基于OBE 理念下的成人學生的教學模式分析

（臺州廣播電視大學，浙江 臺州 318000）

一、引言

成果導向教學法(Outcome based Education，簡稱OBE)理念源于美國的基礎教育改革，是一種把預期學習成果、教學活動實施和學習成果評估緊密結合，在教學過程中關注和側重學習成果的教學方法。應用OBE 教學法的課程教學必須緊緊圍繞成果，以學生為中心展開教學活動。

當前，OBE 教學法已經在包括澳大利亞、美國、南非、香港等一些國家和地區進行實施，效果良好。目前，國內不少學者都對成果為本教育理論進行了研究，也對OBE 教學法在具體課程中的應用進行了探索，但是通過對萬方數據的分析發現現有文獻中關于OBE 理念在成人教育中的研究非常缺乏，對于實施OBE 教學法后的效果評價也比較單一。

基于此，本研究認為OBE 的課程教學設計，看重的是學生的學習能力和教育效果，期望學生在完成課程后能懂得運用所學的知識、技能和擁有良好的工作態度，培養學生的職業能力和適應社會的能力，這與成人教育的目的是吻合的。

二、成人學生學習現狀分析

成人教育是學生完成高中學習后的繼續教育，其主要目的是培養社會需要的技能型人才。招生的主要對象是高中應屆畢業生和具有高中同等學歷的人員，學習的形式主要還是采取“2+1”模式，即在校學習兩年，企業定崗實習1 年。

在校學生主要學習相關專業課知識，不同專業開設的專業課程大不相同，分為很多類，都是為了使學生能夠在校期間掌握從事職業崗位所需要進行的實踐技能。

成人學生理論學習基礎相對比較薄弱，在傳統的理論教學過程中學生參與度不高，課前預習和課后復習情況嚴峻。對于課堂知識的學習僅僅停留在課堂四十五分鐘的聽講，缺少將理論聯系實際的應變能力，甚至是“學期結束，知識忘光”的現象。

成人制高校應當開設符合動態課程教學模式的特點，注重學生的職業崗位技能和就業環境的適應能力，培養出理論與實踐相結合的復合型技能型專業人才。而OBE 理念恰好可作為此改革的理論基礎，培養有知識、有能力、敢于創新創業，滿足行業、地方新經濟發展對創新創業的人才。

三、OBE 理念下課程的教學建議

William G.Spady 在其著作《基于結果的教育：關鍵問題及答案》中談到OBE 教學法實施應當把握的關鍵有兩點，其一是有明確的學習成果，為了實現該學習成果，教師應合理設計課堂教學，并組織和集中教學相關資源；其二是要盡可能的創造條件和機會鼓勵學生完成任務，增加學生實現成果的自信心。

成人學生在運用OBE 理念嵌入課程進行教學改革時，可以Spady 提出的OBE 理念四項基本原則為要求。包括：

（一）體現清晰成果目標

以符合學生學情，提高成人學生綜合職業能力，體現成人學生自身能力來制定教學目標。近年來，各高職、中職以及成人、開放等學校應對市場需求，紛紛開設符合相應學校學生學情的課程，相對應的以實際操作代替傳統純理論教學的教材也在增加逐步增加。

因此，結合最新的適應當前新形勢下的教材，課堂中引入OBE 教學理念，項目為導向，通過任務引領的方式來構建任務模塊，展現最終的成果

（二）制定靈活的反向教學設計

OBE 教學模式采用的是“自頂向下，反向設計”的方式，因此與傳統教學相比更強調的是對學生能力的培育。因此在已制定教學設計方面，應以社會對人才的需求作為培養目標。

教師根據學習對象、教學資源的不同，圍繞著既定的教學目標設計相應的靈活的課堂教學活動，包括課堂的教學內容、采取的教學方法、實行的學習結果評估等等，并確保所有設計都有可行性。

（三）實施有效的評估激勵機制

OBE 模式以學生為主體，明確學習結果，課程教學組織、實施都圍繞學習結果進行，并可根據實際情況靈活調整。

同時，教學過程中注重發揮學生的潛能，全方位考核學生，關注每次學生的進步并做好記錄，最終完成了一份完整的報告，學生的自我效能感有所提升。

（四）為學生提供各種機會

成人學生已經具有了一定的學習經驗和知識積累，對比普通高校學生更需要一個展示自我的平臺。但現實中這樣的平臺和機會并不多，尤其缺少適合成人學生的教學方法。在教學內容的組織方式上，除常用的方法外，還可以在課程開展的同時，探索并完善參與多種實踐教學為基本形式的多種方法，這進一步體現了擴展學生學習和展示的原則，也體現了OBE 理念中“為獲取成功給予更多的機會和支援”這一原則。