大學英語讀寫一體化在線教學反思

（北京 100072）

一、背景

我校大學英語讀寫課采取了混合式在線授課教學模式。開課前，大學英語教學組通過多次討論，從平臺專業(yè)性、教材貼合度、資源豐富性、學習數(shù)據(jù)全面性，學情報告準確性這五個維度考察，最終選擇了“U 校園平臺+矚目直播+微信群+中國大學MOOC等網(wǎng)絡平臺輔助互動”的混合式在線授課模式。U 校園用于教學管理，矚目平臺用作直播互動，微信群用作溝通聯(lián)系，中國大學MOOC 等網(wǎng)絡平臺用于資源拓展。我校外語教研室利用英語學科資源優(yōu)勢，靈活運用在線學習平臺，精心準備英語課程資源，設計線上課堂教學活動，以期達成與學生們共享英語學習樂趣、提高其英語讀寫能力、培養(yǎng)思辨能力，增強人文素養(yǎng)的教學目標。

二、讀寫一體化在線教學實施情況

大學英語讀寫一體化線上教學需要從課前、課中、課后分別下功夫，強調(diào)學生自主學習、教師實時監(jiān)控，檢查，答疑，并采用多元化的評價考核方式。大學英語讀寫一體化在線教學流程分為4 步，概括為“學-講-練-看”。“學”，是課前環(huán)節(jié)。教師需要提前在U 校園平臺或微信群中發(fā)布課前任務或共享閱讀材料。學生們利用U 校園平臺進行課外自主學習，包括自主記憶單詞、課文背景知識了解、完成閱讀、慕課視頻、問答任務等?！爸v” 是教師通過矚目進行直播講解，這是傳統(tǒng)面授環(huán)節(jié)。矚目直播授課，教師可以實時監(jiān)控和互動；學生們可以掌握課文的重點難點及文化知識拓展。教師要對學生課前學習情況進行反饋，布置課堂任務，引導學生完成課堂任務；給學生寫作提供反饋，及時答疑，讓學生進行寫作練習。課后分為兩部分，即“練”和“看”?！熬殹奔词恰熬毩暋?，學生們需要完成U 校園教程中的自帶課程和老師發(fā)布的作業(yè)及測試。“看”是觀看慕課視頻或深度閱讀老師分享的閱讀材料。

（一）U 校園平臺的使用

U 校園是外研社Unipus 旗下的在線學習平臺，提供學、練、測、評一站式交互體驗。U 校園平臺包含了新視野讀寫第三版教材中的所有內(nèi)容，突出教學的重難點，例如課文原文及音頻，詞匯，課后習題；方便學生依托課本學習。在家上網(wǎng)課期間，學生們沒有英語教材，U 校園就是電子版的教科書。U 校園不僅可以滿足教師們備課、授課及督學教學環(huán)節(jié)，也可以滿足學生們預習、復習及習題練習的學習需要；是一個提供優(yōu)教與優(yōu)學的平臺。

開課前，老師和學生分別用手機下載U 校園的教師版和學生版。使用電腦可訪問U 校園網(wǎng)站u.unipus.cn。老師需要自定義教學列表，設定學習模式，設定考核標準。課前可以利用U 校園或微信群布置課前任務，引導學生完成預習。課后，教師借助U 校園平臺布置作業(yè)，安排測試，以考察學生的學習效果；也可以上傳補充資源，以擴展學生的知識儲備。U 校園成績分為兩部分，即是教程學習成績和測試成績。平臺會根據(jù)考核標準統(tǒng)計學生得分。學生的學習成績會隨著學習進度不斷變化，這些學習成績可用于形成性評估和終結性評估。U 校園平臺上的學習詳情，可以從班級和學生兩個維度，掌握學生的學習時間、學習進度和學習成績。及時發(fā)現(xiàn)學習遇阻的學生，并提供重點關注與幫助。學生課前可完成背景知識講解和詞匯學習；課后需要完成U 校園教程中的自帶課程和老師發(fā)布的作業(yè)及測試。學生利用U 校園不僅可以夯實課本內(nèi)容的學習，也可以延伸學習其他課程，例如四級聽力強化輔導，四六級備考指南等。U 校園提供了互動式教學模式，提供了混合式教學的師生互動平臺并完整記錄了教師的教學管理和學生的學習效果數(shù)據(jù)。

大學英語讀寫課程結課前，筆者對教學組13 名授課教師和筆者授課教學班70 名學生進行調(diào)查問卷。全部教師對使用U 校園的教學效果滿意，認為U校園能夠有效地支持教學。97%的學生對自己的學習效果滿意，認為U 校園提供的資源能夠滿足在線自主學習的需求，并且很多同學認為闖關似的試題設置極大程度上激發(fā)了自己的英語學習興趣，提高了學習效率。

（二）大學英語讀寫一體化的融合

作為一門語言非常重要的兩個方面，閱讀可以讓我們獲取豐富的知識，寫作可以讓我們表達內(nèi)心的思想。掌握正確的閱讀技巧和寫作技巧，能夠讓我們更好地獲取信息和表達信息。閱讀為根，寫作為實，根之茂實者其實遂。所謂“讀寫一體化”，顧名思義，就是要打破以往專業(yè)科目間分化的單一傾向，實現(xiàn)閱讀和寫作二者的有機融合。大學英語讀寫一體化進行線上教學，更易于學生獲取與主題相關的資源。開課前，將學生分成學習小組，以便于合作學習和自主學習。大學英語讀寫一體化課堂教學主要分以下幾步：導入-閱讀-討論-過程性寫作-評議，即“輸出-輸入-反思-再輸出-反饋”這一教學模式，將與混合式在線教學的“學-講-練-看”相融合。

以《新視野大學英語讀寫教程4》第五單元“ Why culture counts”為例。授課內(nèi)容為此單元中Text A 名為“Speaking Chinese in America”的文章。課前，教師通過U 校園平臺分享英文散文：Mother tongue-Amy Tan。該散文講述了著名美籍華裔作家譚恩美（Amy Tan）的成長背景及對其寫作的影響，與Text A 作者身份相似。教師布置任務，安排學生閱讀該文，并與小組成員分析并討論第二代美籍華裔的身份認同特點及原因。每個小組需要有一人作為代表發(fā)言。

“矚目”平臺直播互動階段，將進行文章個別段落精讀及寫作練習。閱讀環(huán)節(jié)強調(diào)“段內(nèi)閱讀”，將Text A 文章與Amy Tan 散文進行對比，尋找共同點。課內(nèi)進行觀點分享和同伴互評。教師也要進行及時點評和反饋。寫作環(huán)節(jié)則是以課后作業(yè)形式，書寫名為“我眼中的中西方文化差異”文章。教師將在U 學習平臺分享閱讀文章《孔子之約見亞里士多德》，雙語TED 視頻《馬丁·雅克一語道破中西方文化的最大不同》，及MOOC 平臺資源幫助學生加深對“文化差異”這一主題的理解，增強對此類話題的知識積累。大學英語讀寫一體化在線教學是對閱讀材料進行分析和評價，并將其融入到學生自己的寫作之中，通過讀寫進行思考、組織思想，以提升學生英語知識的理解和應用能力。

三、反思

2020 年，國際局勢風云變幻、世界各國休戚與共，人類命運共同體內(nèi)涵更加深刻。在此大背景下，語言學習不可以孤立與國家戰(zhàn)略、社會情景和學科素養(yǎng)之外。高校教師如何保障線上課堂教學質(zhì)量與效果，如何梳理與構建混合式在線教學模式，如何結合平臺整合利用教學資源、開展教學設計、組織學習互動、監(jiān)控學情進度、保障線上教學實效，如何利用工具設計錄制微課視頻，如何提升學生深度混合學習的動機與參與度，這一系列問題都需要深入研究并解決。

在線教學初期，存在網(wǎng)絡卡頓、平臺滯后，協(xié)導不利等問題。教師需要“因網(wǎng)制宜”地選擇在線授課模式。經(jīng)過一段時間的調(diào)試，大學英語讀寫課堂主要存在以下兩個問題。

（一）課程以基本課文理解為主，缺乏足夠的思辨活動；學生團隊活動缺乏合作；學生往往無法及時獲取老師或朋輩反饋或幫助。

（二）個別學生不愿或不能按時完成課前任務或課后任務。

為了解決上述問題，大學英語在線授課要融入及時教學（Just-in-Time Teaching）和朋輩教學（Peer Instruction），引導同學自主進行深度學習。

讀寫一體化的及時教學分為兩步實施。第一步：學生需要閱讀完老師提供的閱讀文本，完成線上作業(yè)，然后提交給老師；第二步：教師上課前收集學生反饋、評價學習進度、識別學生的學習困難點、調(diào)整教學安排、給學生提供及時反饋以形成反饋回路。朋輩教學策略則包括解決問題、課堂討論、小組項目、合作探究作業(yè)和同伴反饋。在課堂上處理輸入時，務必要集中學習和消化對輸出活動有貢獻的輸入材料，全面實踐一切為輸出服務的理念。