高職院校工程測量技術專業課程教學與考核方式探究

（1 西安鐵道技師學院，陜西 西安 710038；2 長安大學，陜西 西安 710061）

一、高職院校工程測量技術專業課程教學現狀及問題

（一）教學硬件落后

以某高職院校為例，現有工程測量實驗室1 間，建筑面積約50m2，可以面向工程測量、測繪工程、施工與養護、交通工程4 個專業開展工程測量實驗教學工作。現有主要測量儀器有水準儀 20 臺，光學經緯儀 10 臺，全站儀 5 臺等。教學設備數量上僅能滿足基本的實驗和實習教學需求。學生分組進行測量實驗，往往分組人數多至 8～9 人，如果以人均設備數量衡量，實驗室設備數量是不足的。缺少新型測量設備，如 GPS、RTK、測量機器人、全自動三維建筑測量儀等。隨著測量技術設備的更新換代，這些新技術新設備逐漸成為建設施工企業測量工作的主要依托，而我們的學生對此知之甚少，甚至從未見過，這大大削弱了學生的就業競爭力。

（二）教學重理論輕實踐

工程測量這門課，具有實踐性強的特點，僅僅教授測量基本原理是不夠的，是否具有測量實操能力，能否獨立開展測量工作是工程測量課程成功與否的重要標志。但是，實際教學過程中，卻存在重理論輕實踐的問題。例如在課時安排上，一學期 72 學時，理論學時 60 學時，實驗學時僅有 12 學時，實驗學時遠遠不夠。因此，僅能安排基本的實驗課目。12 學時的實驗課時，學生掌握現有的實驗科目已經很吃力，更沒有機會去學習更多的新技術。

（三）教學過程難把控

工程測量每學期 4～6 個班級，實驗采用分組的方式進行。從某學期學生分組的數據來分析，一共 69 名學生，分 9 組，分組人數大多在 6～8 人之間，最多一組有 10 人。一方面分組多，每組學生也多，另一方面測量實驗的活動范圍較大，這共同造成工程測量實驗過程難以監督。測量成果主要以報告的形式展現，這樣的考核方式下，難以了解學生實際的操作能力。

（四）教師缺少工程實踐經驗

師資力量相對薄弱，工程測量教師，有很多畢業后直接來到高校任職，往往理論教學功底強大，而實踐教學能力不足。甚至有教師從未去過施工單位，對建設工程單位的需求知之甚少，對于工程測量技術本身缺乏實踐經驗。教師沒有工程背景，對施工企業需求缺乏了解，對于當前工程測量單位正在使用的測量技術和設備缺乏了解，這些問題造成教學與社會需求脫軌。

（五）教學內容缺少特色

在很多高校，工程測量課程還是延續了傳統老路，課程內容單一重復，甚至雷同。課程教授的是簡單的驗證性實驗，如水準測量、角度測量、距離測量，缺乏專業特色。對于高職院校而言，缺少特色意味著逐漸消亡。工程測量課程教學面向工程測量大類多個專業，如工程測量、測繪工程、施工與養護、交通工程等。在教學時，沒有將不同專業區分開來有針對性地開展特色教學。各個專業之間，教學內容大同小異，甚至完全一樣。

二、新的課程教學與考核方式

本文基于以上當前高職學生特點及工程測量技術專業教學現狀，探究出如下比較適合工程測量技術專業高職學生的課程教學考核方式。

（一）優化課程學時設置

工程測量作為一門實踐性強的課程，在制定教學大綱時，就應該考慮理論學時與實踐學時的比例，合理分配。高職院校更應考慮增加實驗學時的占比，使學生有充足的時間進行實踐操作訓練，在實踐中讓學生進一步理解測量理論。現有學時下，可以將部分實踐教學環節內容，如儀器認知、儀器基本操作等，穿插在理論教學環節中進行。這樣不僅使理論教學變得生動，而且能夠減少實踐學時不足的壓力。

（二）任務與問題驅動式教學

假設一個工程情景，把課程需要掌握的技能作為需求引進，然后分解任務步驟，安排具體的實操任務，學生往往比較急于去操作。接下來及時安排外業實操，由于學生們在很多細節不明白的情況下操作，會在上課過程中出現很多問題、犯很多錯誤，然后再次上課的時候老師就問題和錯誤總結，再滲入理論，這個時候學生往往比較聽得進去，老師就順便再多講一些理論，然后再給學生一次實操機會，當然再一次會提出稍微高一些的要求，效果就會好很多。

（三）提高實操部分的考核比重

實操部分是教學的重點難點，也是學生學習工作的掌握要點。平時每次外業的實操成果都進行打分登記（以組為單位提交，每個人參與完成的部分需明確備注），每次外業后的第一次課室上課都要首先對上節課外業中存在的問題進行總結，并挑出優秀的范本給大家傳閱。這樣學生就會有個明確的努力方向，也能看到各自的差距。最終實操部分的成績占平時成績的40%-50%。另外，理論考核的時候，也主要考查一些實操過程中的操作細節及理論依據等。

（四）實行考證制度

首先完成基礎課程的學習，之后進行高級測量工的技能考試，在學院順利畢業的情況下，同時獲得勞動廳職業技能鑒定中心的專業技能證書。在教學過程中，針對學科和技能證書的目標和要求，教師制定相應的理論和實踐教學，激發學生學習的興趣，以證促學，同時強化學生實際操作的能力，為學生將來的求職奠定良好的基礎。

（五）師資隊伍建設的改革

高職院校師資需具備教學能力和實踐能力。需建立“雙師型”教師隊伍，教師同時擁有教師職業證書及工程師證，教學能力和實踐能力才能充分結合，利于學生的技能培養。可以采取：選派教師實習、短期專業培訓、外聘高工入校交流。打造高質量、高水平、高能力的教師團隊。

結束語

綜上，在不斷追求采用什么樣的教學方式和途徑可以讓學生更多的學習到專業知識，提升將來工作和就業時的專業素養和專業水準，同時也保證學生在課程結束的考核中獲得一個比較客觀實際成績的過程中，老師需要的是不斷思考學習提升自己，既定的教學模式、人才培養方案和按部就班的課堂形式也都是需要不斷改進和完善的。