小學語文單元整組教學思考及研究

（青海省西寧市城北區光明小學,青海 西寧 810000）

引言

單元整組教學具有對教學教材整體的把控性以及局部的深究性，可以從宏觀的角度幫助學生掌握文章的主旨，培養整體感知能力以及深入探討能力。進而提升學習興趣、改變學習習慣、掌握良好的學習方法，最終提高學習成績以及生化語文涵養。在目前我國多數的小學課堂教學中，對單元整組教學的應用還不夠廣泛，缺乏實踐性與探討性。因此，合理的引用單元整組教學，對于提高學生的語文認知水平、培養良好的素質品行作用積極。

一、應用方式

（一）整體認知學習

單元整組教學方法最為重要的作用之一是提高學生對課文的整體認知感悟，發散思維、提高創新意識自己獨到見解，進而更好的學習到課文的精髓。同時還能使學生了解課文整體思路、明確學習目標，進而提升學習效率、深化理解感知。在教學過程中，教師可以先以教學目錄為出發點，讓學生對于單元主題進行自我閱讀、自我學習，讓學生們通過多種形式進行課文的閱讀、學習，進而形成自己的見解與思維感知，以此來提高學生的求知欲、增進學習熱情、培養自主學習能力。例如：在小學語文三年級上冊統編版本教材中，有一個章節是以“我的暑假生活”為題，來鍛煉學生口語交際能力。對于這個題目，教師可以引導學生們在暑假時積極豐富自己的生活，比如了解我國的名勝古跡都有哪些以及其中所隱含的歷史典故等。學生們可以親自去實地進行感受，然后了解這些名勝古跡所隱藏故事以及歷史典故，在豐富自己知識的同時，更好的感受古人的思想以及民族精神，使自己的思維靈魂得到升華。同時對于更好的豐富自己的可外文化，拓展自身事業以及豐富閱歷作用積極。

（二）部分感悟學習

單元部分感悟對于學生更好的領悟課文的個性、感受文章的細膩以及提高提高寫作技巧作用積極。通過這種方式讓學生對課文逐字逐句的進行研討，進而更好的掌握課文的表達規律，體驗語言的精髓，感受古人寫作的精華，并且加以自身的理解與應用[1]。其重要意義可以歸結為以下三點：一是感受語言深度，探析事物本質。通過對課文中較為經典的語句以及文字的探究，更加的深入的體會作者的意境以及思想，體會到當時作者所處的環境，學習作者的民族大義以及精神品質。例如：在小學三年級上冊統編版詩文《早發白帝城》當中，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”中，運用“啼”字表達出了了作者歸鄉的心境以及對戰爭的厭惡，同時也借用“啼”字體現當時戰爭的悲涼以及無辜百姓顛沛流離的狀況，可謂是整首詩的精髓雖在，也是點睛之處。學生可以通過對通“啼”字的深入探析，進而感受作者的心境以及作者隱含在內心的遠大抱負。二是感受表達規律，單元整體教學中的局部感悟學習，就是講整體課文變精、變簡，快速的提煉課文的主題，感受文章的精髓。在繁重的語文教材中提煉出語言精髓、掌握語言文字規律，提煉出課文中最有價值的部分，并進行充分的掌握與學習。進而使語文教學更加的精煉化、高效化、針對化以及便捷化，幫助學生掌握學習技巧、提高認知理解能力。例如：在小學五年級下冊中的涼州詞/ (唐)王之渙，送元二使安西/ (唐)王維以及秋夜將曉出籬門迎涼有感/ (宋)陸游幾首古詩，都通過睹物思情的方式，表達作者思鄉的情懷。通過對身邊景色或者事物的描寫，引發出作者對家鄉的思念以及悲傷的情懷。在課堂教學中，教師可以將這些類似的詩文放到一起，讓學生們找出描寫思鄉的語句。通過比較、整合的方式，找出詩句中的規律，進而幫助學生的更好的掌握語句、文字的精髓，并且更好的加以學習與運用。

二、重要作用

運用單元這組教學方式可以有效的提高學生的學習興趣、改善教學質量，同時對于學生有效的抓住學習重點，明確教學側重作用積極。例如：在課堂教學中一些課文會劃分“精讀”與“略讀”兩種形式，對于精讀的課文利用單元整組教學的方式可以快速的幫助學生理解課文的內涵，掌握有效的學習方法，進而更好對課文語言精髓進行掌握與學習。對于略讀的課文，教師可以幫學生首先畫出一些閱讀重點，然后引進一些新的課外知識，讓學生們自主的交流與學習，以此來培養學生學習熱情，提高學習質量。

結束語

單元這組教學方式可以有效的抓住語文課文的教學重點與難點，通過整體到局部，在回歸整體的方式，使學生對課文進行深入、透徹的理解與學習，進而提高學習效率與教學質量。