淺議生活情景在小學數學教學中的運用

（河北省廊坊市霸州市信安鎮第四小學，河北 廊坊 065700）

數學是與實際生活聯系最密切的學科，我們的實際生活也離不開數學，因此可以說兩者之間是一種協調統一的關系。在小學數學教學中，為有效提高課堂教學效果，教師應當將生活情景融入實際的課堂教學中，進而全面提高教學質量。

一、應用生活情景的重要意義

首先，將生活情景應用于小學數學教學，可以最大限度地激發學生的學習積極性。對于一些具有抽象性的數學概念，小學生無法完全理解，因為他們并不具備抽象思維能力。而在實際的課堂教學中，如果列舉一些具有現實意義的案例，通過生活情景促進相關知識的理解，可幫助學生實現對抽象知識的理解。

其次，數學學科是一門具有一定抽象性的學科，如果在實際教學中能將生活情景納入其中，以生活情景替代抽象的數學概念，則可以幫助學生更好地學習。我們在現實生活中，經常會遇到一些數學問題，同樣的，如果將這些生活情景納入數學課堂教學，則可以幫助學生掌握相應的知識，理解起來也就非常便捷。

最后，將生活情景應用于小學數學教學，則可以最大限度地培養學生的實踐操作能力。傳統的教學方法以教師為主體，教師完全掌握著課堂的話語權，學生僅是完全地服從教師的安排。隨著新課改的實施，學生開始成為課堂的主角，將生活情景納入實際的課堂教學，可以使學生獲得身臨其境的感覺，提高其自身的主觀能動性，提高其自身的實踐操作能力。

需要指出的是，盡管數學源于生活，但教師在進行生活情景創設時也必須掌握學生的生活情況，保證創設的情景符合學生的生活習慣；另外，在創設情景時還應當充分考慮學生的性格特點及年齡，一旦缺少對學生性格特點及年齡的思考，采用統一的生活情景創設方法，必然會適得其反，影響小學生實際的數學學習效果。

二、生活情景在小學數學教學中的實現路徑

（一）情景源于生活，激活學生的生活經驗

新課改要求注重知識理論與生活的有機結合，已有研究發現，如果小學生的數學教學內容與其實際生活存在密切的聯系，則學生的學習積極性會明顯提高，知識的掌握程度也會明顯提高。為此，在實際的課堂教學中，教師應當注重生活情景的設計，激發學生的學習興趣，提高學生的認知程度。

例如在講解人民幣的用途時，教師可以先對學生進行提問。如：是否自己去超市買過東西？是不是自己付的錢？問題一經提出，學生競相回答，其答案可謂千差萬別，但已經起到調動學生積極性的作用。這時教師可以設置去超市買水果的情景，每斤橘子三元錢，一共買了三斤，給營業員十元錢，應當找多少錢？生活中普遍存在買東西的情況，但就小學生而言，這則是充滿誘惑力的一次經歷，通過激發學生的學習經驗，可以提高學生學習數學的興趣，原來數學學習是如此的簡單、如此的有趣。

（二）情景高于生活，提高數學水平

數學是一門擁有較強系統性及邏輯性的獨立學科，從本質上來講，數學是對生活的凝練，因此對于小學生來講學習數學是一件非常困難的事情。因此在實際的情景創設過程中，應當在學生已有知識體系下適當創造一些高于生活的情景，在教師的幫助下解決問題，進而充分挖掘學生的潛能，全面提升學生的數學水平。

例如在259+99=？這樣的題目的便捷運算的講解中，由于數字比較大，學生直接運算存在一定的困難，因此其便捷的算法為259+99=259+100-1，但多數學生不能理解此種運算方法。在解題方法的講解中，教師則可以創設一個生活情景——付整找零。通過這樣的一個生活情景的創設，可以幫助學生用數學模式解決生活中遇到的問題，使問題在情景創設中得以解決，實現學生知識從簡單到復雜的提升。

（三）情景融入生活，提高學生的數學應用能力

數學源于生活，同時也應當服務于生活。將數學知識應用于實際生活，解決現實生活中存在的問題，這就是數學學科的最終歸宿。學生對所學到的數學知識進行運用，不僅可以實現問題的解決，還可以使學生體驗到數學的學習魅力。

例如在平均數的講解中，教師可以設置這樣的情景：一個水塘的平均水深是1.1 m，小明的身高是1.5 m，他不會游泳。如果他不小心沉落塘中，他會有危險嗎？在這種情況下學生就會進行激烈的討論，通過這種討論學生不但可以了解平均數的概念，而且能夠加深理解程度。這樣通過現實案例的應用，可以拉近學生與數學之間的距離，啟迪學生的思維，進而提高學生的數學應用能力。

總結

知識就蘊藏在我們的生活當中，因此必須使小學生真正領悟到數學知識就藏在我們的周圍，使小學生感悟數學的魅力，實現課堂教學與生活情景的有機結合。使小學生明白生活與數學是緊密相連的，并將數學知識應用于現實問題的解決，這樣才能充分調動學生的學習思維，提高學生的學習主動性，最終實現教學目標。