淺析小學語文合作學習的優化策略

（湖北省十堰市竹溪縣實驗小學，湖北 十堰 442300）

合作學習是《語文課程標準》所提倡和推崇的，因為它能促進學生之間良性互動，讓課堂教學充滿靈動的色彩，這也改變了以往師生互動的教學模式。然而，在開展語文合作學習中，大部分教師只注重合作的表面形式，在一堂課上不斷地讓學生進行合作，這與合作學習的真諦是相背離的，算不上真正意義上的合作學習。為此，教師應以“學為中心”為指導，通過挑選合適的內容、適當的時機，并進行有效地評價，以此優化合作學習的設計。

一、精心選擇合作內容，激發合作學習熱情

教師應挑選一些難度適當的合作學習內容，保證學生通過個人能力去解決時難度較大，而在合作學習的相互補充中能正確解答，這樣學生便能從中感受到小組合作帶來的成就感。針對教師設計課堂問題的難度，維果茨基所提出的最近發展區理論認為，問題的難度應與學生最近發展區的范圍相匹配。良好的合作學習內容對學生的學習而言具有較強的引導作用，從而可以進行更有針對性的合作學習。

（一）精選挑戰性的合作學習內容

教師在教學小學語文時，可為教學內容增添一些挑戰性，以激發學生戰勝難題的欲望，促使學生自覺投入到合作學習中，通過與同學的討論和交流來完善自己的思維結果，領會研究問題的真諦，有效地探索出問題的答案。

例如，在教學《游園不值》一課時，一位教師先讓學生從字面上對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”進行理解，再引導其思考：“這是一句流傳千古的詩句，你有沒有感受到它好在哪兒呢？”學生再次進行朗讀，但臉上仍露出一絲疑惑，于是教師讓學生和小組同學進行交流。學生通過合作學習，就在思維碰撞中感受到了這句詩的表達效果，實現了高效的課堂學習，使潛能也得到了有效發揮。

（二）精選鮮明化的合作學習內容

人教版課本里所編排的課文，在描寫生活場景時，很多都是用一句或一段話來進行的。而同一人物出現在不同的場景，其定位是有差別的，雖然作者在刻畫場景時對人物的心理狀態和情感等進行了語言上的描述，但如果不用心去感受是難以把握得當的。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可組織學生以小組為單位，對課文情節進行情景劇表演，這樣學生就會在表演過程中融入自己的個性化理解，再對個人理解進行表現，使對課文的理解層次更加深入。

二、精準把握合作時機，引發合作學習需求

合作學習的時機的把握也是非常關鍵的，教師應避免開展毫無意義的合作學習，這是對課堂時間的浪費，且不利于課堂效率的提高，甚至還會造成課堂秩序混亂。為此，教師就需要思考以下幾個問題：小組合作應該圍繞哪些問題展開？什么時候才是進行合作學習的最佳時機？在合作學習過程里如何實現師生的共同進步，保證教學的質量和效率穩中有升？

（一）學生出現意見分歧時，組織合作學習

學生與學生之間是有差異的，即便是對于同樣的課文，學生也會出現不同的理解，而且學生還可能會因為與他人意見對立而相互爭辯。這時就需要借助合作學習的方式化解爭論，讓學生在小組中給出自己觀點的理由，讓學生在對比自身與他人觀點的過程中找出問題的正確解答，借此學生的表達能力和團隊合作意識都會得到較大程度地提高。

以教學《扁鵲治病》一課為例，學生們對扁鵲逃往他國的做法產生了爭辯，有的說他識時務，也有的說他醫德欠佳。為此，教師就要求學生進行組內合作，討論這兩種觀點是否有道理。學生們積極表達自己的想法，最終抓住了課文的實質，明白了課文所要表現的觀點，這就有效地提升了學生的思辨能力。待教學結束時，教師進行了總結：只要價值態度不同，就會對同樣的事情持有不同的認識，所以對于事物的好壞，在辨別時應全方位地進行思考，從而找準其好處，為人類的生活謀福利。

（二）學生獨立學習受阻時，引導合作學習

學生在對課文進行初次閱讀后，對課文的表面信息能掌握得比較全面，但也會出現一些不能理解的地方，為此就可以用合作的方式進行探討。教師要抓住學生這些依靠個人不能解決的問題，以此展開合作學習，讓學生能在團隊的交流中相互補充，解決他人的疑惑，補充自己的不解，使合作學習發揮更大的促進作用。

例如，在教學李白所作的《望廬山瀑布》和杜牧所作的《山行》時，一位教師組織學生默寫已經掌握的李白和杜牧的詩歌；在教學《頤和園》一課時，要求學生把自己知道的北京的名勝古跡寫出來；在教學《景陽岡》一課時，引導學生對四大名著中的重要人物進行回憶。可見這些問題涉及的范圍非常廣，所以小學生要想獨立解答是比較困難的。這就可以引入合作學習的方式來豐富學生的知識面，讓學生們在相互補充中表達自己的觀點，這樣就能增強學生的成就感，促使學生產生更大的學習動力。可見，合作學習不單單是把每個成員的知識加起來，更重要的是能在拓展學生視野的同時，培養團隊合作意識，有效地增強教學的效果。

綜上所述，教師應積極采用有意義的合作學習模式，選取合適的合作學習內容，抓住合適的機會來開展，并組織學生有效地完成對合作學習效果的互評，從而優化合作學習模式，增強小學語文學習的實效性。