“翻轉課堂”應用于初中英語課堂教學中的思考

（黑龍江省北安市第八中學，黑龍江 北安 164000）

引言

隨著新課改的不斷深入，教育教學也逐漸朝著更新的思想理念發展，大力倡導全新的教學模式及方法，在信息化的今天，翻轉課堂教學模式也逐漸得到了人們的重視，在初中英語教學中，翻轉課堂教學模式是教學改革的必然趨勢，教師要認識到翻轉課堂的重要教育意義，為學生創建一個全新的課堂氛圍，從根本上實現課堂教學質量及學生學習效率的提升。

一、闡述翻轉課堂

（一）定義

翻轉課堂是一種教師針對教學內容進行視頻教學課件設計，學生利用課余時間可以隨時在家中觀看學習的一種教學方式，其中視頻里還會包含一些相關知識的測試題，學生在觀看過教學視頻后再進行習題測試了解自身對知識點的實際掌握情況，通過該學習后，學生能夠更好的在課堂上與教師及學生進行交流合作，幫助學生形成一種全新的知識結構模式。隨著社會的飛速發展與進步，教育教學也在不斷革新發展，傳統的教學模式現如今已經無法滿足學生的學習需求，翻轉課堂的出現能夠有效提高學生的學習效率，突破了傳統課堂的局限性，學生放學回家后仍舊可以觀看十分鐘左右的教學視頻實現自主學習和探究，彌補了在課堂欠缺的知識內容，學生在課堂上將重難點與教師進行交流，課下根據視頻課件進行復習鞏固。這種學習方式不僅加強了師生之間的互動、促進師生感情，同時還幫助學生提高了學習效率。翻轉課堂是基于傳統課堂教學模式的升級，同時也顛覆了傳統的教學模式很好的打破了時空的局限性，增加了學生學習的靈活性，提高了學生自主學習的能力。

（二）翻轉課堂和傳統課堂的區別

受傳統教學理念的影響，教師在授課過程中往往以自我為重心，忽略了學生的課堂主體地位，學生只會跟隨教師的思路去思考問題，喪失了自身的思維能力。教師成為了課堂的主導者，長此以往造成了學生創新能力的喪失，在面對問題時缺乏靈活多變的解題思路。另外，很多學生只在課堂上學習，課下無法得到教師的解答。在傳統的教學模式下，教師往往會采用講座式的方法進行知識傳授，學生則缺乏獨立思考的能力。教師往往會機械的帶領學生練習某種固定的題型。而翻轉課堂徹底改變了這些問題，以學生為學習主體，培養學生對問題的思考及探究能力，且很多學生還會勇敢的對問題提出自身的看法，實現思維能力的提升。

二、翻轉課堂的教學策略

（一）在任務當中落實學生真實學習

任務型教學是當前初中英語普遍應用的一種教學模式，這種方法能夠清楚的明確學生的學習目的，規范并引導學生進行自主學習。其中還包含了一種項目化教學，這種教學方法可以促進生生之間的交流與互動，拉近學生之間的距離，促使學習效率的提升。教師可以運用項目化合作教學，還課堂與學生，強調學生在課堂學習中的目的性，激發學生的自主學習能力。教師要充分利用翻轉課堂的優勢，在課堂學習任務中重點考慮項目化任務在學生自主學習階段的應用成效，促進學生間的學習交流。相比于獨立完成學習任務，項目化、小組化的合作學習模式不僅能夠提高學習效率，還能降低學習難度，提高了學生的合作交流意識，加強了學生自主學習的能力。同時也進一步提升了初中英語翻轉課堂的教學質量。

（二）多媒體教學

微課作為一種全新的教學理念，能夠利用微課平臺充分的實現教育資源共享，微課平臺的誕生也推動了初中英語翻轉課堂的順利進行。教師要最大化的發揮微課在初中英語中的教學價值，確保翻轉課堂的有效實施。另外，教師要利用微課視頻調動學生學習的積極性和主動性，進一步提升學生的學習效率。微課視頻更像一種對課堂教學內容的濃縮，強調了所學內容的重點、難點，在最短的時間里幫助學生進行知識鞏固，對學生學習質量的提升有著顯著的效果。在初中英語教學中，教師可以適當的穿插一些微課視頻，這種方式不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還能實現網絡教學與自學模式的結合，逐步提升翻轉課堂的教學質量，實現初中英語教學的不斷創新。

（三）翻轉學習中增加游戲

英語學科相較于其他科目內容略微枯燥，在學習中一旦遇到難題往往會造成學生煩悶的狀態。初中階段學生的自控力已經得到了一定的發展，對事物能夠很好的把控專注度，因此，為了營造一個良好的課堂學習氛圍，提高學生的英語學習興趣，教師可以適當的在教學中穿插些輕松的教學游戲，游戲內容可以結合所學知識點，一方面能夠激發學生的課堂參與熱情，另一方面還能緩解學生在面對新知識時的不自信心理，加強學生的學習信心，更好的投入到英語學習中。

結束語

綜上所述，翻轉課堂是教學改革的必然發展趨勢，是素質教育的基本要求，對初中英語教學有著積極的推動作用。因此，新時期的初中英語教師一定要認識到翻轉課堂對于學生學習英語的重要意義。結合學生的學習特點和興趣去設計教學內容，尊重學生的課堂主體地位，培養學生的自主探究能力，加強與學生的溝通和交流，為學生營造一個良好的學習氛圍，為初中生英語學習打下堅實的基礎。