小學語文群文閱讀的教學策略

（吉林省通化縣朝鮮族學校，吉林 通化 134100）

群文閱讀不同于傳統的語文閱讀教學模式。它采用大量的同類文章，提高學生對特定時間、特定體裁文章的認知，配合教師講解，提高學生的閱讀質量、數量、速度和興趣。群文閱讀教學在小學語文教學中有利于提高學生的閱讀速度、數量和質量。

一、努力創建開放課堂

小學語文教材中涉及的內容很多，知識結構比較復雜。這種現象直接導致語文課堂活動的缺失。很多學生在這樣的環境下很容易產生無聊、無聊的心理。同時，傳統的語文教學模式是理論性的。教師只灌輸語文知識，增加學生的倦怠感。因此，在教學過程中，教師要為學生營造一個更加愉悅和諧的學習氛圍，構建一個開放的課堂，讓學生在課堂上充分發揮自己的能力，讓學生主動與教師溝通，形成一個重點和難點的課堂互動期。為了提高學生的學習能力和思維能力，應及時開設公開課，保證學生得到正確合理的指導。比如在實際教學過程中，優化傳統的教學模式，充分了解每個學生的個性特點和學習情況，及時制定有針對性的教學計劃，設計知識問題，滿足學生特點，引導學生積極思考和討論，讓學生在討論過程中提高思維能力和探究能力，充分調動學生的學習積極性，自主思考和自主學習的模式。

二、按主題分類進行群文閱讀

小學語文教師應開展主題閱讀教學。也就是說，小學語文教師應根據當前小學生的閱讀能力和認知能力水平，選擇符合條件的閱讀主題，確保小學生能夠按照自己的學習計劃和教學計劃開展群文閱讀活動。群文閱讀活動可以分為兩種方式：一是完善的群文閱讀活動。小學語文教師主要根據學生的學習情況和語文學習的實際表現，引導一些對群文閱讀掌握相對薄弱的學科，包括學生對不同學科知識的掌握。二是開展群文閱讀活動。這項活動的目的是提高學生的閱讀能力。在學生具備相應閱讀能力和基本知識的前提下，開展高水平的閱讀指導，進一步拓展學生的閱讀能力。

三、豐富載體激發興趣

教師要充分發揮語言傳統閱讀實踐的媒介作用，積極開展閱讀競賽，激發學生的實際閱讀意識，構建閱讀角，通過外部環境影響學生，通過閱讀節活動營造良好的閱讀氛圍。群文閱讀實踐大幅度豐富了學生的閱讀，打破了傳統的閱讀空間的局限，對學生養成良好的閱讀習慣有幫助。現在很多小學生都戴著手機、ipad 等。教師引導學生微閱讀，打破靜態紙張閱讀模式，通過微閱讀提高學生在群文閱讀中所產生的情感互動，提高學生閱讀能力。一句話，群文閱讀作為一種新的閱讀方式，具有獨特的優點。老師要好好閱讀論文，在上課時間對閱讀教學進行有益的補充和延長，為學生的語言學習打基礎。

四、協調理論研究與教學實踐的關系，提高教學效率

當前的發展趨勢是，教師群體閱讀教學模式非常流行，但普遍缺乏活力，不能兼顧日常教學工作的同時，在這一領域進行研究和分析，以便更好地開展這一領域的教學實踐。一方面，教師要積極轉變觀念，即深入研究不局限于研究者，任何在教學一線苦苦掙扎的教師都可以根據自己的教學實踐進行研究，更好地實施群文閱讀教學。另一方面，教師要充分認識到研究的價值，雖然作品展覽研究也涉及到一些能量。但是，通過研究成果促進日常教育，可以提高教學效果。例如，在群文閱讀的教學實踐中，我們對實例的選取進行了研究，積累了很多經驗。然后將這些經驗與實踐相結合，進一步提高教學效率。例如，在日常語文教學中，教師對教學內容有一個全面的把握，可以節省大量的課前時間。因此，教師應更好地協調理論研究與教學實踐的關系，提高教學效率。

五、通過交流引導學生

在小學的閱讀課堂中，溝通和互動是提升教學的效率的重要方式，但教師和學生在交流活動中的角色是不同的，教師的作用是組織和引導，學生是課堂的主體。教師和教學內容要以學生為中心。在集體閱讀教學過程中，教師要通過溝通引導學生注重方式和方法，打造更廣泛和諧的讀書氛圍，積極參與學生閱讀。這種教育模式不僅緩解了學生的學習壓力，還縮短了教師與學生的距離。舉例說，教師可以定期舉辦閱讀和談話交流會，這符合小學生身心的發展。教師可以通過學生的分享，很好地了解學生的閱讀情況，并給予針對型建議。有些學生無法選擇一定的群文閱讀機制讀多種多樣的書。教師要向學生推薦更多的閱讀材料，實現閱讀的多樣化。既能豐富學生的閱讀歷史，又能充分調動學生的閱讀積極性。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，要把貫徹“素質教育理念”提升到戰略高度，積極探索更具創新性的閱讀教學模式。群文閱讀具有較強的可擴展性和可擴展性，不僅有利于小學生閱讀能力的提高，而且有利于小學生核心語文素養的培養。在具體實施過程中，既要提高群體閱讀的科學性，又要加強系統的閱讀教學組織，突出群體閱讀教學的主體性，推動小學語文群體閱讀步入科學、健康、可持續發展的軌道，培養學生綜合素質，促進學生綜合發展新的更大突破。