多媒體在初中地理教學中的應用淺探

（河北省廊坊市香河縣第十一中學，河北 廊坊 065400）

一、初中地理課堂多媒體教學也需“過目不忘”、“事半功倍”

（一）學生學習過程的“過目不忘”更有利于初中地理知識的學習

在初中教學過程中，無論是哪個年級的學生，都存在強烈的好奇心，抓好這一點，提升學生的學習興趣是沒錯的。在日常初中地理教學過程中，我通常把握以下原則的應用：引導學生做好課下預習；讓學生自己理解所要學習的地理知識；課堂中我做好引導性學習；師生的互動；課堂效果評價。在上述幾個應用環節中，我都利用到多媒體計算機。通過對音頻、圖像等的呈現，有利于學生所要學習知識的形象化、生動化，這樣將我所要表達的地理知識生動有趣的表達出來，為學生的更好理解、更好記憶、更好學習奠定了良好的基礎。我發現在教學實踐中，如果將上述幾個模式良好的協調，就有利于學生對所要學習知識的“過目不忘”，有利于開拓學生的思維想象力。

當然，在我與學生的互動過程中，學生的反饋不可能是一直完美的，對于一些不正確的反饋觀念，我“有原則”的糾正，不同學習基礎的學生，我的反饋是不同的。比如在《世界的氣候》這一章節中，我就特別注重因材施教、因資質施教。我利用多媒體進行教學，進行世界不同氣候分布圖、中國地理分布圖的3D 立體呈現。對于一些中上游的學生，我會對他們提出更高的學習要求，比如在黑板默寫出世界氣候的分布圖情況，我國氣候北緯35°東、西部氣候分布情況，這些具備良好學習能力的同學，我是嚴格教導的，提升他們的學習能力。對于一些基礎較差的同學，我是鼓勵式教學，有時候會讓他們到講臺電腦前，進行地理問題的回答，在回答過程中與同學們互動，即使有錯誤我也是積極的態度加以糾正。

在多媒體教學過程中，無論是哪種教學模式，我都注重學生對于地理知識的深度把握。在多媒體設備的輔助下，進行地理知識的分析、概括、歸納、總結。我利用多媒體也會進行當堂測試，來檢驗學生的學習效果。利用多媒體教學一定程度上會加深學生的學習記憶，幫助解決其學習過程中的疑惑，糾正其學習上的錯誤，配合我的教學，通常每節課的教學效果都是不錯的。

（二）初中地理教學如何“事半功倍”

地理學科的學習要求學生具備良好的空間想象力、記憶力。初中地理學科涉及的范圍比較廣泛，其內容豐富，有利于培養學生的綜合能力。比如《我們鄰近的國家和地區》這一章節中，注重的是學生對中國地圖的理解，又如日本、印度等國家，這需要良好的空間聯想能力，對于一些良好素質的學生自然不是問題，但是對于一些基礎不太好的學生就有些難度。在教學過程中，我會播放這些國家的不同形式的地圖，小到風俗人情，大到其在世界上的具體位置，這對于一些較差基礎的學生學習是非常有幫助的，通過對多媒體電教模式的應用，較差基礎的同學會獲得良好的學習效果，良好基礎的同學會得到學習能力提升。我的教學能力畢竟是有限的，但是初中地理學科對于圖像的想象能力、抽象思考能力等要求都比較高，在傳統的教學模式中，我難免不能將學生照顧的周全。利用多媒體設備，我實現了這些抽象地圖知識的具象化、形象化，不僅讓學生學習起來方便，更提升了我的學習效率，有利于學生突破教學過程中的重難點，進行課堂學習效果的提升。

在初中地理學習過程中，地理的時政知識學習也是非常重要的。我利用多媒體設備進行全方面的教學。每堂課抽出一段時間，讓學生了解目前世界的局勢，一些國家的發展動態、風俗習慣等，更有利于學生地理知識面的開拓，提升了學生的好奇心，保障其注意力的吸引，大大促進了課堂教學效果的提升。比如在《認識跨省區域》這一章節中，我會利用計算機網絡，將黃土高原這些年的發展情況進行動態展示。否則僅僅憑借黑板與我的講解，是很難讓學生進行該知識點的透徹理解的。在這堂課中，為了更好的提升課堂教學效果，我在課下制作了黃土高原生態變化情況的課件，利用多媒體的圖片及其音頻展示，讓學生了解到黃土高原生態環境的脆弱性。

二、初中地理多媒體教學要把握好“靈活性”、“實用性”、“重點性”

在初中地理多媒體教學過程中，僅僅憑借多媒體技術的應用是不夠的，畢竟學生的教學是師生之間的互動，多媒體教學模式、黑板教學模式與教師教學模式的協調，對于學生的學習效果的提升具備重要影響。這對教師提出了更高的要求。在我初中課堂實踐過程中，我看到有些教師并不能利用好多媒體設備進行教學。實際上多媒體教學模式的開展需要教師做好高質量課件的制作工作，比如地理章節所需要的圖片、音頻等。這需要教師按照自己的教學模式與課堂教學的具體情況展開協調，協調的最終結果是讓學生更好的掌握初中課堂知識。在高質量課件的制作過程中，我也經常汲取其他優秀教師的制作模式，加以改造，變成適合我班學生的教學課件。

在多媒體教學課件制作過程中，要注重其”實用性“，也就是不能嘩眾取寵，要選擇符合地理章節知識的圖片、動畫，避免對學生的注意力的分散。當然，在教學過程中，教師要明確好自身的教育角色與課件應用角色。歸根究底課件只是作為一種教學的輔助手段，它的制作和使用是為了更好的實現教學目標，所以我們不能本末倒置，重形式輕內容。在教學過程中，我們也需要明確多媒體的應用角色，實際上無論是黑板教學還是多媒體教學，都是我們提升課堂教學效率的工具，包括我自己都不是教學的主體，教學的主體是學生，學生才是教學主體。

三、結語

在初中地理教學過程中，教師的輔助性和學生的主體性地位是不應喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體技術只能是教師在教學活動中的輔助手段。