論高中數學課堂教學深度學習的有效實施

段亞娟

（江西省九江市柴桑區第一中學，江西 九江 332000）

引言：深度學習理論是建立在皮亞杰的建構主義理論的基礎之上，深度學習更注重的是學生在學習中的主體性，他對知識的要求不只是單純的表面理解而是深度的對知識的運用和理解，當然深度學習是建立在淺層學習的基礎上，將已有的知識遷移到新的情境中對知識深層次的加工，產生高層次的思維能力，從某種程度上看，追求有效課堂離不開深度學習，深度學習能更好的推進有效課堂的實施。

一、深度學習

（一）構建深度教學理念

深度學習離不開深度教學的引導和影響，引導學生進行深刻全面的學習。主要以學生自主學習為宗旨，區別于以教師為主導的傳統教學模式，根據本授課理念應該構建一個以教師為主導，學生為主體的授課理念，運用多元化教學方法，引導學生對知識的運用理解逐漸深入，實現知識技能，過程和方法情感態度和價值觀的全面提高。其主要目的是促進學生深度學習，從而提高課堂教學效率。

（二）處理好淺層學習和深度學習的關系

淺層學習和深度學習在概念上就有著很大的區別，所以在日常教學中，二者并不是矛盾的，反而是一個相互滲透，相輔相成的學習體系。只有充分認識二者之間的相互關系，并在課堂學習中靈活運用處理這種關系，才能從真正意義上提高課堂的教學效率。我們應該更好的運用知識由深到淺循序漸進的規律，打造良好有效的課堂。

（三）注重課堂情況的創設

學習的過程是一個對認知的經驗的體驗的過程，在學習和生活中融入和知識相關的人的生活環境，可以提高學生的學習效率和效果。在課堂中以學生的實際生活為基礎進行情景創設，可以提高學生的積極性，激發學生的創新精神。從深度學習角度來看，它主要強調知識的運用，這就要求學生必須有一定的能力把知識與現實生活相結合，運用舉一反三的能力解決問題發現問題。如果做不到知識與現實生活的深度結合那么這樣的學習就始終是保持在淺層的學習水平上。因此，情景的創設是深度學習的有效載體，更是有效課堂的價值體現。

（四）適當安排深度學習

在傳統的教學模式中，大多都是學生跟著老師的思路走，屬于老師怎末教學生就怎么學的教學模式，學生一般都處于一種被動的狀態，這種教學方法不僅限制了學生的想象力和創造力，也限制了學生的積極性，不利于學習者獲得更深層次的知識。因此在教學過程中老師應該適當的安排一些深層次的知識，還可以安排一些探索性和具有研究性的實踐活動，引導學生更深入的進入學習范圍。

二、有效課堂教學分析

（一）常規養成策略培養良好習慣

所謂常規，就是指定一定的常規訓練并長期執行，以達到習慣成自然的效果。針對不同現象做出不同解決方法，例如針對基礎差，習慣不好的同學堅持從小處著手，例如上課之前做好預習，上課之前做好上課準備。常規很細微也可以說成是很不起眼，但當許多細小的常規累計到一起的時候效果會非同凡響，不積跬步無以至千里注意細節可以使學生的基礎越來越扎實，另一方面能培養學生的自主學習意識，學生的學習思路也會隨著學習的常規化變得越來越清晰，學習能力和自主意識也會不斷地得到提高。

（二）重視非智力因素促進學生全面發展

在教學中我們應該做到智力因素和非智力因素的有效結合，加強對非智力因素的重視。如精心創設數學場景，培養學生的學習動機；通過展示數學的美和樂趣，讓學生感受到數學的樂趣；構建有效問題，讓學生主動探究，培養他們的興趣，激發他們潛在的毅力。老師應注意觀察每一個學生，充分尊重每一個人的人格，營造輕松和諧的課堂氛圍，課堂提問要有層次感，對不同學生提出對他來說恰當地問題，讓每一位同學都能取得成功的愉悅感。

（三）差別教學，注重差異

每個學生都使有獨自內心精神世界的個體，每個人都是不同的，差異教學把學生之間的差異當做資源，作為教學的積極因素加以利用。學生差異主要有以下幾大特征普遍性、復雜性、發展性、可塑性。根據以上差異老師應選擇多樣化教學方法，內容采取多樣化的處理方式，課堂的組織形式要盡量靈活多變，盡量滿足不同學生的不同需求。在教學中可以采取制定差異性挑戰性的教學目標激發每個學生的學習興趣，實行小組學習并進行小組評比等方式，將學生分為ABC 三個等級并進行分配要求每組每個等級的學生都盡量均衡，分配方法要對學生保密，這樣小組內實現互幫互助，可以讓學生自己去發現自己的不足，以此來提高學生的學習興趣和合作意識。

（四）注重教學思維方法、數學觀念策略

雖然在平常教學中，越來越多的老師注重思想方法的教學，但這其中也存在著很大的問題，從有效學習的角度出發可以通過以下的方法進行改善：（1）把數學思想方法與知識有機結合起來，他的掌握運用不是靠臨時突擊，而是靠反復的理解和運用不斷形成的集合知識有意滲透才是數學思想方法的有效教學途徑。（2）加強數學思想方法教學的系統性和有序性，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練順序，選擇適當的方法和恰當地難度，如在函數關系的建立這一單元可以先選一個一次模型，再選一個二次模型，及簡單的分段模型中較典型的例題，關鍵培養學生把模型問題運用到數學問題中的意識。

（五）課堂組織采取對話策略

在采取對話策略過程中，以教師的指導為主要特征，對應所教學階段所采取的教學策略，具有引導學生的意義，老師要多研究對話策略不要搞臨時對話，讓學生的回答缺少思考。老師要做好引路人的工作，設計適合學生回答的問題，激發學生對學習的興趣。

結束語：通過課堂教學深度學習方法的學習，經過多次實踐，學生普遍反映數學有趣，有用，且相對來講有章可循，有法可依。基于深度教學是一個較好的方式，深度學習的內涵體現出了“有效”和“高效”，這正是有效課堂深度學習的客觀需求。