淺析如何運用應用行為分析法教會學生玩游戲

黃起娟

（南寧市邕寧區特殊教育學校，廣西 南寧 530200）

游戲技能的習得對于孤獨癥譜系障礙兒童來說是一個很大的挑戰，因為他們的本質性障礙就是社會交往障礙，很難理解復雜的口語信息，不會或有限地使用社會交往的工具（語言、動作、表情等），難以或有限地理解和遵守社會交往規則。如何教導孤獨癥兒童與他人更好的交往和游戲便成為我們教學中重點和難點。

下面就以教導孤獨癥兒童學會“石頭剪刀布”這個游戲為例，詳細講解一下如何進行任務的分析。

第一步：目標分解

我將從理解（能力）的角度把目標（石頭剪刀布的這個游戲）分解成四個能力發展階梯。

第一階梯：將詞語與動作對應起來→第二階梯：理解石頭、剪刀、布三個動作之間的關系→第三階梯：游戲互動→第四階梯：泛化。

第二步：能力基準線測評

測評就是為了確定孩子已經具備哪些基礎能力，現在的能力處在哪個發展階梯（最接近發展領域），還需要培養什么能力，才能讓他獨立進行石頭剪刀布的游戲。

第三步：根據能力基準線測評結果設定教學目標

現階段孩子的教學目標就是測評出來的最接近發展領域。

第四步：教學

建議使用塑造法通過回合操作教學的形式培養孩子這個階梯（最接近發展領域）的能力。

如果測評結果是孩子不具備玩“ 石頭剪刀布” 這個游戲的基礎能力，那么我們就可以按以下順序來開展教學。

第一階梯能力（基礎能力）的培養：讓孩子將“石頭”、“剪刀“、“布””這三個詞與其動作對應起來。

第二階梯能力（基礎能力）的培養：理解石頭、剪刀、布三個動作之間的關系。

第三階梯能力（目標技能）的培養：創造游戲的機會，教會孩子獨立與人進行“石頭剪刀布”的互動游戲。

當孩子向我們提要求時，游戲的機會來了，我們就可以抓住機會和孩子進行“石頭剪刀布”的游戲。例如：孩子說“我想看動畫片”（設置只有一個手機），教者可以說：“好呀，我也想看，那我們來‘石頭剪刀布’，誰贏了，就誰先拿手機看！”開始的時候可以一次定勝負，在這個環節需要節奏慢點，因為孩子剛剛學會出拳的關系，難免會不能同時出拳，甚至我們出拳后，孩子為了贏我們會在出拳后，更改自己出的拳也沒有關系，反而說明他理解了這個游戲的部分規則！只要孩子贏了，我們就馬上讓他先看動畫片。經過一段時間的練習后，我們就要讓孩子理解并遵守隨機出拳，出拳后不能更換游戲的規則。

第四階梯能力的培養：泛化

當孩子能夠獨立與人進行“石頭剪刀布”的互動游戲之后，我們就要有意識地對孩子進行泛化訓練。主要從人物、場所和游戲人數這三個方面進行泛化。最終讓孩子明白我們有很多與人互動解決互動問題方法。

如果你能遵循上面的教學原則，當你了解了孩子的能力之后，對應以上目標分解的能力發展階梯按步驟進行大量練習，我相信每個孤獨癥孩子一定能學會這個小游戲。

游戲技能對于兒童而言也是一種重要的社交技能，教導孤獨癥兒童與人進行游戲互動時，請先從一對一開始進行練習，逐漸泛化到小組和集體。針對高智商的孤獨癥人，他們必須學會遵守規則，如果他們能夠很好地遵守游戲規則和社交規則，這將有助于他們社會交往能力的提升，幫助他們更好地融入社會生活。