如何引導學生挖掘小學語文中的美學素材

劉珍珍

（江西省贛州市寧都縣田頭王坊小學，江西 贛州 342800）

在小學語文素材中，包含著非常多的美學素材，就如在古詩詞當中所體現的意境之美，在現代白話文中所體現出來的人性之美，以及每篇文章所表現出作者的人文情懷等等，都是與文中非常風度的美學素材。那么在小學語文教學中，教師有應該如何積極、有效地引導學生去發現、挖掘這些美學素材呢，以下就通過三種美學素材的挖掘進行論述。

一、挖掘古詩詞中的意境美

古詩詞本身就是一種美，而古詩詞也是語文教學中的一個重點部分，如果不能夠引導學生對古詩詞中的意境美有深刻的了解，那么學生對古詩詞的學習只會是一知半解，并不能夠深入地了解到其中的情感、意境的美，那也就違背了語文教學中古詩詞教學的目標。因此，在小學語文古詩詞的教學中，教師不僅僅要引導學生加強對古詩詞知識的學習與理解，更是要引導學生去融入到古詩詞的意境之中，認識到簡簡單單的字面之下更深層次的含義。

例如在教學小學語文古詩詞《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》時，學生在學習這篇古詩詞在腦海中所能夠想象出來的是登上鸛雀樓后的壯觀之景、在廬山下感受“飛流直下三千尺”。這些都是學生從古詩詞表面中能夠收獲到的信息，但是深層次的一些作者情感則感受的更少。因此，教師就應該引導學生進行深層次的挖掘，讓學生在腦海中去形成這樣的一副畫面，去想象作者又是以什么樣的情感去看廬山瀑布的，又是以什么樣的情感去寫這首詩詞的，以此來體會詩詞中所帶來的這種意境美。因此，尤其是在古詩詞教學中，教師要利用好這種題材，讓學生進行意境的想象與繪畫，去感受古文的意境美。

二、挖掘白話文中的人性美

在現代的白話文中體現的最多的就是人性的美。而跟古詩詞不同之處在于，學生對古詩詞文字的理解有一定的難度，許多的文字生僻又復雜難懂，使得學生很難去挖掘其中的意境美。【1】但是現代白話文則相反，所表現出來的方式、文字等等都是學生們通俗易懂，并且能夠有效理解的文字，那么坐著在寫作時就能夠將自身的情感豐富的摻雜于其中。但是作者更深層次的情感更多的是藏在文字底下，表面所展現出來的情感都是一些淺顯易理解的，因此也需要教師引導深入白話文的去挖掘其中的人性美。

例如在教學小學語文部編教材中的《大禹治水》課文時，教學完這篇課文能夠很容易地讓學生了解到課文的字面意思，以及大致的一個故事內容，能夠認識到大禹在治水中的過程與艱難。但是在學生閱讀完之后，教師就應該將問題拋給學生，大禹在治水時是抱著什么樣的情感呢？又是什么讓大禹在經過家門口都不進去呢？這是一份什么情感呢？這些都是需要引導學生去深入的進行感受，理解文章中所蘊含的人性之美。大禹的人性之美不是表現在字面上的，而是在文字的襯托之下進行深入感受才能夠理解到的。那么教學完這篇課文，更重要的是引導學生去學習里面的精神情感，學習他的心懷天下、大義凜然的人性之美，才是白話文教學的重點、目標。

三、感受作者高度的人文美

人文情懷是我們人類所擁有的一種自我關懷，是對個人所擁有的一種個人尊嚴、個人價值以及個人命運的一種維護，這也是我國的一種優秀傳統文化的結晶，對于學生而言更是一種先進理念、精神價值學習的重要途徑。【2】所以小學語文閱讀教學中，每一篇文章作者所包含的人文情懷都需要充分的挖掘并展現出來，讓學生能夠進行自我的感受。因此，在學習課文時，教師要積極地引導學生去感受作者的人文情懷。

例如在教學小學語文部編二年級古詩詞課文《神州謠》，作者對于我們祖國的贊頌是通過：“山川、黃河、長江、長城、珠峰、臺灣島”等等這些我們祖國的象征事物。簡簡單單的字面，但是卻蘊含著作者深厚的感情。唯有作者對我們祖國擁有的深厚人文情懷、高度的愛國情懷，才能夠通過這種簡單的文字來展現出來。因此，在教學中，教師首先能夠向學生展示詩詞中的事物，來讓學生感受到我們祖國的宏偉、秀麗，感受到我們祖國的地大物博，以此來激發學生內心的愛國情懷，在帶領學生融入到課文中，學生就能夠更好地感受到作者隱藏在字面下深厚的人文情懷。

總結

總而言之，在當前的小學語文教學中，知識內容的教學不可或缺，但是傳承、弘揚字面下所蘊藏的深厚意境美、人性美以及人文情懷等也是教學的重中之重。教師不能夠僅僅是傳授學習的技巧，更是要將教學的目標上升至道德素養、個人情懷的培養中。這些既是當前現代化教育的重要目標，更是對學生未來的成長有著至關重要的影響。