歷史材料閱讀對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用

郭慧榮

（八宿縣中學(xué)，西藏 八宿 854600）

引言

人們常說(shuō)，文史不分家。意思就是，語(yǔ)文和歷史的知識(shí)有很多時(shí)候是重合的。比如，語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)涉及很多文言文閱讀，歷史課本上也會(huì)有很多文言文閱讀材料。顯而易見(jiàn)，要想真正學(xué)好歷史，學(xué)生必須理解文言文的意思。而大量閱讀文言文材料，又能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。筆者在本文中研究如何將兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更好地整合起來(lái)，通過(guò)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。

一、歷史材料閱讀對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

拓展學(xué)生的閱讀視野，在閱讀教學(xué)中，想要提高學(xué)生的閱讀能力，除了要讓學(xué)生快速理解字詞句外，教師還要拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解不同文章的寫作背景。這樣才能幫助學(xué)生快速理解材料涉及的內(nèi)容。歷史學(xué)科的閱讀材料大多會(huì)涉及不同時(shí)代、不同地點(diǎn)的事件，能讓學(xué)生了解到很多事件的歷史背景、地理背景和文化背景。學(xué)生長(zhǎng)期閱讀這些內(nèi)容，就能快速開(kāi)闊視野，積累多方面的文化知識(shí)，在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，就能對(duì)不同內(nèi)容理解得更深刻。

二、利用歷史閱讀材料提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）拓寬學(xué)生的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維分析

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史過(guò)程，而且要訓(xùn)練學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維，對(duì)歷史的時(shí)代特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)文史融合的材料教學(xué)，可以提高學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)文學(xué)作品可以讓學(xué)生更清楚地了解當(dāng)下的社會(huì)形態(tài)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《湖心亭看雪》，引出作者使用“崇禎五年十二月”動(dòng)蕩時(shí)期來(lái)對(duì)前朝的懷念，讓學(xué)生對(duì)朝代變遷對(duì)世人的影響等進(jìn)行深度探究。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生辯證地看待歷史，是歷史教師重點(diǎn)引導(dǎo)的方向。教師通過(guò)介紹京杭大運(yùn)河，引出隋煬帝雖昏庸無(wú)度，卻在中國(guó)歷史上留下了不少影響至今的壯舉。教師可以讓學(xué)生自行查閱文史資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)隋煬帝的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維的形成，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力在閱讀中得到提高，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

（二）養(yǎng)成一邊閱讀一邊筆記的習(xí)慣

要想提升閱讀能力還有一個(gè)非常重要的因素就是要能夠擁有一個(gè)較好的閱讀習(xí)慣。在閱讀歷史材料的時(shí)候教師也應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。例如再讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本的時(shí)候，其實(shí)也是一個(gè)材料閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)于一些必須要掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些標(biāo)記和勾畫，要多思考，讀完一段后要真正有自己的一些想法和感受，在讀完一段后能夠?qū)σ欢温涞拿}絡(luò)、重難點(diǎn)真正清晰明了。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就全民族抗戰(zhàn)這一部分讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的從中捕捉到一些時(shí)間信息和具體的戰(zhàn)役的結(jié)果還有具體的名稱，而且學(xué)生讀完這一段后應(yīng)該做出自己的一些判斷和思考。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語(yǔ)文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因?yàn)槭艿絿?guó)家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點(diǎn)，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績(jī)，將“識(shí)記”作為獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，很多學(xué)生根本沒(méi)有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心。以某省實(shí)驗(yàn)高中為例，該高中的某個(gè)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識(shí)以外，還會(huì)定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨(dú)留出課堂時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，并且有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（四）根據(jù)情況選擇合適的閱讀方式

針對(duì)于不同的閱讀材料我們所選擇的閱讀方式也會(huì)存在著差別，側(cè)重點(diǎn)不同。所以教師面對(duì)不同材料的時(shí)候要學(xué)會(huì)選擇不同的閱讀方法。比如教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候可以讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明確閱讀后我們要掌握的信息是什么，這樣學(xué)生一邊閱讀一邊整理有用的信息，也才會(huì)提高閱讀的效率。比如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，里面涉及到的學(xué)習(xí)延伸部分，教師在讓學(xué)生對(duì)這一段文字進(jìn)行閱讀時(shí)就應(yīng)該在閱讀前有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考這一段的重點(diǎn)是什么，讓學(xué)生能夠做好閱讀的標(biāo)記。除此以外還有地圖閱讀的方法。因此有一些歷史事件會(huì)涉及到具體的時(shí)間、地點(diǎn)還有背景，會(huì)配上一些有關(guān)的歷史地圖。所以在對(duì)這些材料進(jìn)行閱讀的時(shí)候不僅僅要能夠?qū)W會(huì)閱讀文字，也要學(xué)會(huì)閱讀地圖。而且教師可以嘗試使用地圖讓學(xué)生將每個(gè)地圖上的地點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)記憶。

結(jié)束語(yǔ)

在今天的學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生以綜合的眼光去看待各科學(xué)習(xí)。歷史和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科本身就有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科閱讀材料的相互補(bǔ)充可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀的能力。