小學教育專業“一體化”實踐教學體系的構建分析

趙海燕

（吉林省白城師范學院教育科學學院，吉林 白城 137000）

引言：對于小學教育專業“一體化”實踐教學體系而言，是一種具有較高的系統化特點的教學模式與課程結構，主要指的是以培養人才為核心，通過理論與實踐的有效聯系，利用合理的教學計劃和科學的課程編制，將各科實踐教學作為一個整體進行分析，重點突出教學環節具有的作用和價值，使教師具有的教學能力和教學技能通過學生是否可以將所學的理論知識和專業知識轉化為實際進行呈現。

一、構建以培養學生創新能力和實踐能力為主的實踐教學體系

第一，小學老師應該建立較強職業認同感，對教師職業以及教師教學行為給予深刻的理解和認知，對教師這一職業具有良好的職業情誼和情感，能夠主動投入到小學教育工作中。

第二，小學教師應該具備一定的專業教育教學能力和學科技能，對教學藝術具備一定的審美能力，能夠科學、靈活的運用教學策略，從而具備能夠滿足小學教學工作相關需求的能力。

第三，教師應該具備一定的發展能力，不斷提高教學技術的創新意識和能力，能夠適應教學環境和教學內容的變化，培養自身可持續發展潛力，從而為小學教育改革工作的順利開展提供幫助［1］。

二、構建以知、情、意、能為核心的實踐教學課程體系

（一）由顯性課程構成的實踐教學模塊

作為小學“一體化”實踐教學體系的理論支持，顯性課程中的基礎課程主要由教師基本技能類課程、學科教育類課程、教師教育的課程組成。其中，音樂、美術、書法、口語等內容組成了教師基本技能類課程，教學設計、現代教育設計、學科教育論組成了學科教育的課程，班級管理、教育心理學、小學教育學、基礎心理學等組成了教師教育的課程。

（二）有隱性課程溝通的實踐教學模塊

作為能夠從事教師職業的基礎和前提，教師職業技能的形成雖然可以通過現行課程中的實踐教學得到有效的指導和標準的示范，但是教師職業技能的培養是一個漫長的過程，需要通過反復的訓練與學習才能得到不斷提升。因此將教育實踐技能、小學教師專業技能、教師一般性職業技能進行有效整合，并將三者劃分到隱性訓練課程中，為日后進行系統性、自主性、常態化的訓練提供幫助。其中包含說課、課堂模擬、各專業基本功、課件制作、口語表達、普通話、三筆一畫（粉筆、毛筆、鋼筆、簡筆畫）等內容［2］。

三、構建豐富的“一體化”實踐課程實施體系

（一）師徒式帶教模式

對于師徒式帶教模式而言，主要是對師范院校具有的多元化教育教學資源進行充分利用，為每一位師范專業的學生安排對應的教師，展開長時間“師徒結對、拜師學教”活動。在實際開展過程中，每位師范學生可以聯系一位教學導師，每一位導師可以同時指導3-5 名師范學生。對于師徒式帶教模式而言，主要是通過觀察、感受、模仿、體驗、領悟、實踐等措施，通過在觀察中學習、在操作中學習的過程，學習優秀教師教學行為中蘊含的優點，從而對優秀教師教學實踐過程中有的理念和原則充分理解，對其中存在的豐富知識和智慧親身感受，能夠在開展實踐教學的過程中將這些內容轉化為自身的能力。

（二）學長式幫扶模式

對于學長式幫扶模式而言，主要是對高年級師范生具有的優秀學習資源進行充分利用，選擇在某一方面具有突出優勢的學長幫助低年級師范學生開展對應的學習活動，從而使低年級師范學生在小學教學技能方面得到不斷強化。對于學長式幫扶模式而言，在專業基本功、口語、普通話、三筆一畫等方面的練習過程中，可以使低年級師范生的學習具有更高針對性，使訓練效果進一步強化。同時高年級師范生幫助低年級師范生的行為，在一定程度上能夠提高高年級師范生的專業水平和實踐能力。

（三）自主式訓練模式

對于自主式訓練模式而言，主要是以師范生個人為單位，開展自主、獨立的學習訓練，這也是師范院校學生開展隱性課程實踐學習的主要途徑之一。為了使師范院校學生開展自主訓練的效果具有較高有效性，可以要求師范院校學生在特定時間內進行專項練習。其中，“晨讀晚練”是自主式訓練模式中一種具有較高有效性的實踐安排措施。“晨讀晚練”主要指的是師范院校通過對某一節早讀課或晚自習課的利用，組織師范學生開展教師專業專項技能培訓。比如利用某一節早讀課進行口語技巧、朗讀技巧、普通話技巧等方面的自主練習，利用某一節晚自習開展各專業基本功、課件設計、三筆一畫等內容的練習［3］。

結束語：在對小學生進行培養的不同時間和不同階段，都應該有對應的“一體化”實踐教學模式加以輔助。因此相關教育人士必須對“一體化”實踐教學模式具有的重要性都有足夠重視，采取多元化的措施將其中存在的問題妥善解決，提高“一體化”實踐教學模式有效性的同時，進一步促進小學生綜合素質全面發展。