淺議小學語文教師個性化閱讀

尹偉

（河北省承德市雙橋區(qū)水泉溝鎮(zhèn)水泉溝小學，河北 承德 067000）

新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在小學語文教學中，閱讀教學占據著十分重要的地位，閱讀教學不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的知識面，使學生的綜合素質都得到有效提升。而在進行小學語文閱讀教學時，教學方法的選擇非常重要，下面筆者即先對小學語文教師個性化閱讀教學的應用誤區(qū)進行探討，以對提升閱讀教學質量及效率有所助益，進而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、小學語文教師個性化閱讀教學的應用誤區(qū)

在新課標的不斷推進下，現代小學語文教學理念和模式有了極大變化，對提升小學語文教師個性化閱讀能力也增強了關注度。但受傳統(tǒng)的小學語文教學方式影響較深，小學語文個性化閱讀教學中還存在諸多問題，下面筆者即對這些問題進行分析探究。

第一，片面要求課堂效率，教師代替學生理解。現在的小學教育要求學生全面發(fā)展，科目繁多，具體到每節(jié)課的時間也相對緊迫。這就導致很多語文老師在教學過程中忽視朗誦課文的重要性，通常只是讓學生快速瀏覽閱讀，然后就開始對文章進行講解。事實上，這種做法對學生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。并且，很多老師在文章解讀時經常一味地自我理解，而忽略了學生對文章的感受。學生只是被動接受老師灌輸的內容，自己很少進行思考理解，從而導致語文課堂氣氛沉重，學生學習興趣淡薄；其次，老師盲目拓展延伸，忽略學生學習效果。在新課改的不斷推進下，語文知識的拓展延伸在教育方面引起重視。很多老師在課堂上都會對所學習的內容進行擴展延伸，試圖通過拓寬學生的知識面來促進他們聽說讀寫的全面發(fā)展。但是，很多教師會拓展過度，超過了小學生的理解范圍，加大了他們對文本知識的理解難度不說，還無形中增加了學生的畏難情緒，不利于語文閱讀教學活動的開展。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

鑒于以上提出的小學語文教師個性化閱讀教學的應用誤區(qū)，并結合小學生普遍的心智特點、小學語文閱讀教學的具體內容以及具體教學情況，教師可以采取以下幾項的措施及策略，以真正提高小學語文教師個性化閱讀教學的效率。

（一）積極營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情：新課標一向倡導尊重學生的主體性和個性，要培養(yǎng)小學生的語文閱讀的興趣，使其對閱讀產生興趣。同時，鑒于小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，好奇心較強，要想激發(fā)他們的興趣，就需要教師積極為他們營造閱讀氛圍。首先，教師應主意改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據課堂具體情況，從視覺和聽覺等多種感官感受著手，給學生帶來新奇的閱讀體驗，引導他們主動參與閱讀活動。比如，在學習《美麗的南沙群島》和《廬山的瀑布》等這類描寫祖國秀麗河山的課文時，鑒于多數學生還沒有去親身體驗欣賞過青山綠水的實景，缺少對課文內容的感性認識。此時就需要教師借助多媒體教學設備來播放一些祖國大好河山的實景視頻，再配以舒緩音樂，通過影音結合，動靜交錯的情態(tài)呈現，使得閱讀氛圍輕松愉悅，學生的閱讀興趣便在潛移默化之中得以提升。此外，教師還可以帶領本班學生建立班級圖書角，由師生共同管理公共書籍報刊，實現閱讀資源共享，共同營造閱讀效果。還可以適時開展一些讀書活動，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生的全面發(fā)展。

（二）充分利用多種教學模式，實現知識與趣味的結合

小學語文閱讀教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。例如，在閱讀學習《蒲公英》這篇課文的教學中，教師充分利用多媒體教學軟件，帶領學生觀察蒲公英飄散的動態(tài)情景。這樣直觀生動的效果更能調動他們的各種感官，加深對閱讀內容的認知和理解，進而培養(yǎng)和提高自己的閱讀學習能力。教師還可以安排不同學生扮演模仿蒲公英和太陽公公對話，組織學生進行情景表演，讓他們參與到閱讀的同時，加深對課文內容的印象與了解。除了積極營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，充分利用多種教學模式，實現知識與趣味性的結合之外，“角色體驗法”也不失為一種值得向學生傳授的閱讀方法。即以閱讀材料為載體，引領學生從一個“局外人”逐步走入課文所設定的情境之中，通過對文本中不同角色的體驗及感同身受，真正了解“主人公”的命運及喜怒哀樂，最終與作者的情感產生強烈共鳴。比如，在閱讀學習《孟母教子》一文時我是這樣引導學生的：平時你的爸爸和媽媽怎么教育你的？你會怎么評價孟母的教子行為？你更喜歡爸爸的嚴苛還是媽媽的鼓勵？這個新鮮的角色讓學生興趣倍增，他們紛紛走進文本，細細品味孟母的不同語言和情態(tài)，并有不少學生大膽表演。學生對課文中的爸爸、媽媽的不同做法也會有更深刻的認識，閱讀效果也就無形中提高了。

對小學語文教師個性化閱讀教學要講究方式方法。但教無定法，只要教師在平常語文閱讀教學中不失時機地引導學生，有意識地為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，積極培養(yǎng)和提升小學生的閱讀興趣、充分利用多種教學模式，實現知識與趣味性的結合，才能逐步、切實提高小學語文個性化閱讀教學的質量與效率，進而真正有效地提高語文教育教學效果，為學生日后的學習發(fā)展打下良好基礎。