新課程下小學數學生活化教學探討

谷金海

（遼寧省朝陽市建平縣朱碌科小學，遼寧 朝陽 122426）

小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。

小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。

一、以生活化的例子將學生興趣引導到新內容上

課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節奏。對于數學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基于此，培養學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。

課前預習往往不是在課堂中進行，經常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”教師可以設置一個與現實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；用同樣的汽車運送貨物，如果運輸棉花，能裝多少噸？如果裝送同樣多的大米能多少車等。通過這樣的體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候學生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。

二、創設生活情境

在小學數學教學中，教師要加強對教材的研究，將教學內容與現實生活進行密切的聯系，將數學問題轉化為生活場景，讓學生融入生活場景中，不僅降低了數學學習的難度，還激發了學生學習數學的興趣。例如在講相遇問題時，小學生對“相向”“相背”“相對”概念的理解不準確，這時教師可以對學生進行演示，讓學生在真實的情境中領悟到這些概念的含義。例如在進行連乘應用題的練習中，教師可以設置這樣的生活情境：爸爸的藥瓶上寫著“100mg*100 片”，醫生叮囑每天吃三次，每次吃300mg，一個療程是十天，讓學生思考夠吃嗎？在生活情境的指引下，學生在數學學習中獲得了很多感性材料，加深了學生對數學知識的理解和應用。

三、采擷生活實例

在小學數學生活化教學中，教師要樹立將實際生活與數學教學相聯系的意識，自覺地去探索實際生活中的數學素材，為數學教學活動的開展奠定堅實的基礎。生活中的購物發票、電費繳費單、電話號碼等等，都可以作為數學生活化教學的素材，這些是學生在實際生活中經常接觸到的，利用這些素材開展數學教學，不僅大大地降低了數學學習的難度，拉近了數學與學生之間的距離，還引導學生樹立了利用數學知識解決實際生活難題的意識，形成了數學思維。例如，可以利用購物發票講解統計表的相關知識，以及根據發票的商品信息研究單價、數量、總價之間的數量關系，利用電話號碼可以練習大數的讀法等。

四、生活化教學尺度把握得當

小學數學生活化教學是素質教育的基本要求，對促進學生身心發展起到了積極的促進作用，但是在開展生活化教學中，教師要把握好分寸，不能簡單地將生活實例進行復制，而是結合數學教學的需要，對生活場景進行加工，不僅要做到數學問題的生活化，更加應該重視生活問題數學化，進而培養學生的數學意識和數學素養。

總之，數學教學要緊密聯系生活實踐，在課堂教學中創設生活情景已經成為數學教學中的重要環節。“生活即教育”讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化。只有把生活中的例子代入課堂，引導學生在生活中體驗、感受數學的奧妙，體驗數學的樂趣。在新課改的目標下，要達到小學數學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。