基于多元教學(xué)策略下的幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

韓金學(xué)

保定幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 保定 072650

在素質(zhì)教育的大背景下，相關(guān)教育界人士、教師以及學(xué)生家長對學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力也越來越重視。因此，對幼師專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也提出全新目標(biāo)，教師應(yīng)以多元教學(xué)策略為教學(xué)主導(dǎo)方針，對幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而確保幼師專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、利用多元微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識

在幼師專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用多元化教學(xué)手段對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在多元教學(xué)策略的背景下，教師可以利用多元微課的形式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，由于微課具有不受時間和空間限制的特點，可以方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。比如有一部分?jǐn)?shù)學(xué)難點問題，教師可以將其錄制成微課的形式，發(fā)送至班級微信群，這樣可以方便學(xué)生對該內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，直到弄懂為止，同時微課這種教學(xué)模式也有效解決了傳統(tǒng)課堂上，教師將本知識點講過之后，學(xué)生就無法進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)的弊端。

以《集合的概念》為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點問題在于集合的表示法，以及集合表示法的書寫。因此，教師可以將這一知識點錄制成微課，學(xué)生可以在課前對這部分知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而做到心中對這一概念有一個初步的了解，同時在課后仍舊可以對這一知識點進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這種形式具有反復(fù)性以及便利性等優(yōu)勢，可以有效助力幼師專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、利用分組教學(xué)提升學(xué)生多元探究能力

多元化的教學(xué)模式可以從不同角度對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行照顧，尤其在教學(xué)過程中利用分組法進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的多元性探究能力［2］。分組教學(xué)的意義在于學(xué)生之間可以進(jìn)行互相溝通交流，這種生生之間的互動交流可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，由于生生之間屬于同一個年齡段、同一身份的人，而且生生之間也可以在小組內(nèi)尋找與自身性格相似的學(xué)生進(jìn)行溝通，這種溝通會使學(xué)生感到和諧，較比師生之間的溝通更有融通性，同時在這種寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能力也會較為敏銳，進(jìn)而可以從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。因此，這種分組教學(xué)的方式，也可以從整體方面對幼師專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。

以《集合之間的關(guān)系》為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點問題在于集合與集合之間的關(guān)系是什么，同時集合與集合之間的相關(guān)表示符號是什么，教學(xué)內(nèi)容頗具復(fù)雜性。因此，在進(jìn)行本知識點的教學(xué)實踐中，教師可以利用分組的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種多元形態(tài)的教學(xué)模式，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的局限性，使生生之間進(jìn)行交流溝通，同時這種模式可以提升良性競爭性，激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)態(tài)勢，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到有效提升，進(jìn)而可以通過這種多元化的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提升幼師專業(yè)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、利用課堂提問提升學(xué)生多元思考能力

課堂提問作為課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)，對推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用。在多元教學(xué)的指導(dǎo)策略下，教師可以將傳統(tǒng)的課堂提問模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而使課堂提問環(huán)節(jié)對學(xué)生的多元思考能力進(jìn)行有效提升［3］。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，采取一定的提問技巧，來對學(xué)生的多元化思維能力進(jìn)行有效激發(fā)。而且，課堂提問還具有便利性以及快捷性，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提問回答這一模式中對多元化的思維能力進(jìn)行提升。

以《集合的運算》為例，教師可以通過提問來開啟學(xué)生的多元化思維能力，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的單一性的一問一答模式，而是巧妙的將同一個問題用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，同時學(xué)生也應(yīng)從不同角度對這一問題進(jìn)行思索。比如教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，在田徑比賽中，有6名學(xué)生參加800米跑，有4名學(xué)生參加馬拉松長跑，同時有2名學(xué)生即參加800米跑，又參加馬拉松長跑，那么請問這些參加田徑比賽的學(xué)生之間存在一種什么樣的關(guān)系。同時，教師還應(yīng)從另外一個角度對學(xué)生進(jìn)行提問，也就是說學(xué)生不僅可以利用口述對這一問題進(jìn)行回答，同時也應(yīng)利用繪圖對這一問題進(jìn)行回答，這種雙重提問模式即鍛煉了學(xué)生的思考能力，同時也鍛煉了學(xué)生的分析能力。因此，這種即簡便又有效的多元提問方法，幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行廣泛利用。

四、結(jié)語

由此可見，隨著教育水平的逐年提升，教育能力的日臻完善，幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效更新，教育思想和教育理念應(yīng)與時俱進(jìn)。在當(dāng)前多元教育的大背景下，教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到從整體角度對幼師專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行提升的目的。