基于線上線下的混合式教學模式的大學英語思辨能力的培養
——以獨立學院大學英語讀寫課為例

李敏芳

西安工業大學北方信息工程學院，陜西 西安 710200

思辨能力（critical thinking skills）是思維能力中的重要組成部分，包括元認知能力、邏輯評價信息來源能力、解決問題能力、選擇恰當策略或解決辦法的能力。2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調要注重“學思結合”，營造“獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。可見思辨能力已成為高等教育的重要目標之一。為培養適應信息化時代的復合型人才，大學英語教學在注重學生的英語基本技能的同時，還應該側重學生闡述、分析、推論等思維能力，增強其思辨意識，提高學生英語綜合應用能力。

一、混合式教學模式下的大學英語思辨能力的培養策略

筆者通過近幾年對獨立院校的讀寫課的觀察，發現大學英語讀寫課大多以課堂灌輸的填鴨式教學為主，學生闡釋、分析信息和解決問題的能力欠缺，造成了大學英語思辨能力的缺席。本文選取《新應用大學英語2》第5單元為例，探究混合式教學模式下的大學英語讀寫課的思辨能力的策略。

（一）課前：線上自主學習階段

課前階段首先應該激發學生的學習興趣，給學生呈現任務交際場景，教師在藍墨云發送任務，讓學生充分發揮主觀能動性，充分發揮收集、分析和解決問題的能力。其次上傳本單元單詞和課文音頻，并培養學生甄別重要單詞和重要句子的能力。通過重要單詞和重要句子的選擇鍛煉學生對重點以及難點的預測。以《新應用大學英語2》第5單元social behavior為例，此課文主要講解的是餐桌禮儀，課前教師在云班課發送本單元的單詞和課文音頻以及給學生拋出一個交際場景：Molly 是一家外企公司的員工，和老外的這單生意談判的非常好，晚上要宴請客戶，請問Molly該如何做準備以及餐桌上應該有什么注意事項。

（二）課堂：混合式大學英語的思辨能力培養

1．課堂匯報

首先課堂匯報之前，學生需要查閱大量的資料，對這些資料進行分析和整合，并在課堂上有邏輯地闡述。課堂匯報能夠培養學生搜集、分析和闡釋信息的能力，并且能夠清楚、準確地提出問題的能力，最終得出結論以及解決問題的能力。針對課前給學生呈現的宴請客戶的交際場景，通過個人輪流和小組合作的方式來闡述如何宴請外國人以及餐桌上的注意事項。通過課堂闡述，教師就學生的觀點進行總結，在宴請外國人的時候應該從以下4方面著手：seating、ordering、eating 和talking。并提出在宴請外國人時的注意事項、原因以及滲透的中西方餐桌禮儀的差異，學生進一步探討、思考和分析，進一步增強其思辨能力。

2．藍墨云班課參與課堂活動

在單詞和課文講解階段，通過云班課的問卷調查、頭腦風暴、搶答和隨機選人搖一搖等活動充分發揮學生的主觀能動性，增加課堂樂趣，一改傳統課堂教師在講解單詞和課文時的獨角戲的角色。首先在云班課上傳重點單詞和重點句子的講解，要求學生自學重點單詞和重點句子，課堂通過搶答來考察學生的掌握情況并評價學生的學習情況。其次在云班課上傳長難句，課堂上分析和探討長難句，充分發揮學生的主動性，通過分析、推理和解釋這些長難句進而提高學生的英語思辨能力。

（三）課后：總結反思形成批判性思維

混合式教學模式改變了傳統的終結性評價，而是以過程性評價為主。通過對學生進行任務監控和評價學習成果，及時和延時的對學生的學習情況進行評價。藍墨云平臺通過累計學生獲得的經驗值來激發學生的學習欲望，保持學生的學習熱情。通過課前預習和完成任務場景，課堂的面授分析和課后的作業評價，要求學生總結本單元的話題并反思任務場景，通過分析和比較他人的任務場景，進而提高學生批判性思維的能力。在即時評價階段，教師引領學生評價，評教結合，評學融合，即評是教的延伸，目的是進一步促進學生的學習。

二、混合式教學模式下的大學英語思辨能力的培養的建議

大學英語讀寫課學生的思辨能力的提高也需要一個很長的過程，這就需要師生雙方必須轉變教學理念，首先教師需要更新教學方法和調整教學模式；其次讀寫課課堂應該以批判性閱讀和過程性寫作為主，增強其思辨性；再次：組織豐富的大學英語第二課堂，例如英語演講，辯論，話劇等等；最后創新作業內容和采取多種評價方式。