“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式實踐探討
——以會計基礎課程為例

謝璐明

（湖南現代物流職業技術學院 湖南長沙 410131）

從李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃以來，教育工作者越來越重視“互聯網+教育”的改革創新。2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》指出要大力推進教育信息化，構建“互聯網+教育”支撐服務平臺。在此背景下，微課、MOCC等“互聯網+教育”的模式得到了一定的普及，課堂派、職教云等互聯網平臺被眾多高校推廣。如何在高校把互聯網資源充分運用成為教育工作者重點研究的課題。

翻轉課堂的介紹

是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻、課件、MOCC等，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

課堂教學設計-基于會計基礎課程

課前。教師根據授課內容的重難點錄制一段10分鐘以內的小視頻，上傳互聯網平臺，比如職教云。并上傳一些相關的資料和實訓內容。以其他貨幣資金為例，錄制視頻分為：由任務導入開始認識其他貨幣資金、其他貨幣資金的核算、其他貨幣資金例題、課后拓展（思考微信、支付寶屬于哪一類資產）四個模塊。隨后通知學生提前在平臺上觀看視頻和相關資料。

課中。第一節課先讓所有學生輪流念“翻轉課堂”的其中一個字，最終把念字相同的同學分成一組，總共分成4組，每組確定一個組長，一個組名，展示本門課的學習目標、口號，建立團隊意識。按小組順序輪流派代表設計準備課中講課的內容，其他小組準備要提的問題。

第一次授課開始時，第一個小組派代表對重要知識點進行講授，講完后由下一組進行提問，其他組進行評分，然后由教師進行點評，對未講清楚的知識點進行補充。打分的關注點有以下：對知識點的熟練程度、對重難點的把握、講解的態度認真程度、講解時長、對課堂氛圍的把握、聲音的大小（不宜太小）、語速（不宜太快）、應對提問的綜合表現（組員參與）。接著在互聯網平臺開始討論、練習、操作實訓題。學生自己動手把知識運用起來。

課后。學生對本次課程的主要內容畫思維導圖進行總結，并上傳職教云，由其他同學投票選出做得最好的思維導圖，給予一定的加分。

翻轉課堂模式實施過程中遇到的問題

對于主動性不高、自主學習能力不強的學生，課前不刷視頻和資料，課中聽不懂發言同學的講解，導致對課程內容的學習滿足度降低。小組分配講解任務時互相推諉，最終無法達成統一意見。

對于課堂氛圍不活躍的班級，小組代表課堂上講解時放不開，時長太短，準備不充分，班級同學聽講解時不互動，或者只有講解小組的成員參與互動，導致課堂進行起來比較沉悶，效果不理想。

雖然有的班級提問環節進行得非常順利，互相之間你問我答能讓知識進一步內化，但有些課堂氛圍較沉悶的班級選擇放棄提問這一環節，打分也追求每組分數相同，每組打一樣分數，導致相關環節流于形式。

對于問題的解決探討

解決以上問題的核心是調動學生的積極性，給予正向精神激勵與分數激勵，獎懲結合。

掌握課前學習視頻的進度，動態地進行公布，并且把視頻觀看程度百分比和觀看時長納入考核之一。

分小組進行考核，期末按平時講授的打分排1，2，3，4名，第一名全組成員在期末最終成績上加10分，如果有成員低于50分的加到60分；第二名全組成員在期末成績上加6分；第三名全組成員期末成績加1分；第四名全組成員期末成績倒扣5分。

記錄每次發言的學生，并且對認真準備講解清楚的同學進行標記。對于其他情況的同學同樣進行記錄，以加深對學生的了解，進行分層輔導。

進行多元化考核，平時成績包括以下計分點：小組的打分，教師打分，出勤情況，課件觀看進度和時長，作業分數。

值得注意的是，并非所有學生和班級都適合翻轉課堂教學，學生對于這種新型教學模式的不理解是實施的一大阻礙。相對而言，自主學習能力較強、課堂氛圍比較活躍，同學關系比較熟絡、熱愛提問的班級更適合使用翻轉課堂這一教學模式。對于不符合以上條件的在校學生，可以使用足夠有吸引力的激勵措施、獎懲分明、注重過程考核、多元化評價等應對措施以克服一些問題，但仍有可能無法進行，這時必須根據學生情況及時調整授課方式，可以保留小組形式，把小組代表講授改為傳統的教師授課后小組代表畫思維導圖進行總結的方式繼續進行打分、提問等環節調動課堂氛圍。

綜上所述，翻轉課堂是“互聯網+教育”的重要探索手段之一，根據具體情況進行運用，有助于提高學生自主學習的能力，能夠培養團隊合作默契，幫助在課堂上能夠更好的內化吸收知識，真正實現以學生為主體的教學方式。