創建快樂課堂，優化文言文學習效果

（汕頭市潮南區陳店溝湖學校，廣東 汕頭 515152）

文言文是一門精美的語言藝術，其形美以悅目，其言美以悅耳，其意美以悅心，豐富著我們的語言世界，教會我們表情達意。在文言文的課堂上，單純支離破碎地講解、翻來覆去地背誦，是單調無味的。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、呼喚、鼓勵。”有趣的文言文教學，應該通過創建快樂課堂，使學習效果得到最大程度的優化。

一、精心設計導語，泛起思想漣漪

導入語是課堂的“鳳頭”。有效的課堂導入,猶如堅硬的石子能激起千層的浪花，泛起思想的漣漪，激發學生學習的興趣。

如：在《馬說》的教學導入語設計上，有的以“伯樂相馬”的經典故事引入；有的出示名人簡歷讓學生猜猜作者名字引入；有的以“酒香不怕巷子深”與“酒香也怕巷子深”的辯證觀點引入……這些導入方式，它要么實現了新舊知識的切換，要么設置了疑問，引發求解的欲望，可謂百花齊放，匠心獨具。

當然，“小曲好唱口難開”，導語的設計也不是隨心所欲的，它必須符合以下原則：（一）針對性，能服務于教學內容、實現新舊知識的切換；（二）啟發性，能開啟學生的思維，激發求知的欲望；（三）趣味性，讓學生擁有學習的主動力，對課堂充滿期待；（四）簡練性，抓住本質、最主要的內容，來收到事半功倍的效果。

總之，有效的導入語猶如戲曲的序幕，最引人入勝。只有精心設計好課堂的“鳳頭”，才能高度喚起學生的注意力,為新課做足準備。

二、解讀創作背景，實現古今交融

文言文對于現在的學生來說，頗具年代距離感，想要解讀其內容，都不是輕而易舉的。為了縮短這種差距，還應該知人論世，重視創作背景的解讀，給學生一種時空的穿越感，達到古今交融的效果。

如：品讀張岱的《湖心亭看雪》，學生對“癡”字是最難理解的。我們可以滲透文章的創作背景，講述張岱在明朝時在西湖一帶錦衣玉食的生活到明亡后隱姓埋名、遁跡山林著書經歷。學生自然頓悟：再游西湖的張岱已然將“繁華過眼、舊游如夢”的感傷，將心中固守的一份對故國的癡念流露于字里行間。

其實，背景的解讀猶如還原一個個經典的故事，學生由故事知其人、論其事，更能把握文學作品的思想內容，深入地探究作品的思想感情。

三、開啟快樂模式，多元化檢測新知

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習文言文，興趣是關鍵。我們要開啟快樂學習模式，多元化檢測新知，讓學生“解放他的頭腦，使他能想”、“解放他的雙手，使他能干”、“解放他的眼睛，使他能看”、“解放他的嘴，使他能談”。

(一)開展誦讀比賽

文言文講究韻律，自有其聲音美。誦讀，是一種綜合積累，潛含著多方面的感性經驗，是終身學習的一個重要基礎。開展誦讀比賽，有利于調動學生參與的熱情，促進他們朗讀的主動性，引導他們多層次朗讀：讀準字音、節奏——讀出情感和神韻——讀出對文本的深度理解。

（二）制作名言書簽

文言文中不乏經典名句：“天時不如地利，地利不如人和”的團結意識、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的曠達情懷、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀精神等，都是警言。我們可以讓學生配上意境相似的圖畫，把相關名句制作成精美的書簽，當作成長路上的勵志銘。

（三）參與競賽命題

掌握文言文重點詞句、寫作手法、思想內涵，這是吃力的差事。與其要求學生死記硬背，不如讓學生參與自主命題，組合成一份份完整的競賽試題，再隨機抽取，進行知識檢測，學生自然要涉獵更多的詞匯、名句、名篇，收到事半功倍的效果。

總之，以學生喜聞樂見的方式開展學習活動，足以消除學生學習文言文的枯燥感和畏難情緒，鞏固所學知識，拓展閱讀寬度，延伸閱讀深度。

四、探究人文內涵，點燃智慧火種

在素質教育中，人類最高尚的精神與智慧的文化是學生人格成長最好的營養，它對學生的熏陶，能使學生在情感共鳴中，形成正確的價值觀和人生觀。

文言文，是民族精神傳統的特殊記載。許多名篇，是我們精神的食糧。如：描繪山川秀美的《答謝中書書》一文中，作者清峻筆尖下傳達的是與自然相融合的生命愉悅感，體現的是酷愛自然、樂在林泉的高雅情趣；六朝山水小品佳作《與朱元思書》，則通過描繪富春江一帶的奇山異水來規勸友人“不汲汲于世務”。這樣文質兼美的名篇，可以凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。

因此，我們要點燃學生智慧的火種，挖掘教材的人文內涵。或引領學生進行個性化閱讀，將經典讀出新意；或引導學生閱讀一些他人對文本或作者評論的內容，拓寬自己的視野，讓思考帶有思辨性；或對言簡意賅的文本內容進行續寫、改寫、擴寫等，讓學生在練筆中感受文言文的樂趣，都能實現文言文“文”與“言”、“言”與“意”之間更高效的品讀。

《淮南子》有云：“玩天地于掌握之中。”“好玩”的課堂是有意地創設“趣”與“識”、“啟”與“發”的情境和氛圍。文言文課堂，興趣便是根本，快樂便是動力。這需要教師以自己的文化儲備對文本做深入的透析，對教材的固有的文化內涵做巧妙獨到的設計，讓學生在“玩”中學、在“玩”中悟、在“玩”用，才能玩出文言文的“原汁原味”，玩出文言文的新境界，達到優化文言文的學習效果。