小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)生活化有效策略分析

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)大碾子小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)生活化的內(nèi)容

（一）資源的合理利用

在語文教學(xué)進(jìn)行時(shí)，有很多的生活資源可以在教學(xué)上進(jìn)行利用，因此，課內(nèi)課外的教學(xué)資源合理利用十分重要。放眼周邊，很多的生活資源和語文的教學(xué)都有一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)使用這些資源，來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的開展。這種方式在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的直觀理解。在對(duì)《桂林山水》這一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以本篇文章為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用其它的資源對(duì)此類山水文章進(jìn)行拓展，并且可以通過學(xué)生分享來描述自己家鄉(xiāng)都有哪些美景。在學(xué)生進(jìn)行分享之后，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)以文章的形式進(jìn)行描述，以此方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，在大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的掌握。

（二）將學(xué)習(xí)引向生活

教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)課文中的生活因素進(jìn)行分析和提煉，將這些因素以合理的方式引入到教學(xué)課堂中，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟，促進(jìn)教學(xué)走向生活化。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)呐e辦走向生活的主題活動(dòng)，在將課文中的生活因素進(jìn)行提煉后，將其與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生們在參與主題活動(dòng)時(shí)能夠身臨其境。在對(duì)文章進(jìn)行講解教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們發(fā)表自己的看法，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，通過這種方式，能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的理解更為透徹，對(duì)于生活的感悟也會(huì)更深。與此同時(shí)，教師可以將學(xué)生分成一定的學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們進(jìn)行不同觀點(diǎn)的探討，以此來將學(xué)生們的思維進(jìn)行一定程度的開發(fā)，對(duì)生活化的學(xué)習(xí)感悟的更為深刻。

（三）課后作業(yè)的生活化

在進(jìn)行生活化的教學(xué)同時(shí)，要將課后作業(yè)也進(jìn)行生活化改變。只有教學(xué)活動(dòng)生活化，并不能達(dá)到完美的效果，課后作業(yè)也進(jìn)行生活化，才能讓教學(xué)真正結(jié)合實(shí)際，以此作業(yè)才能起到鞏固課堂學(xué)習(xí)的作用。以《只有一個(gè)地球》這篇課文為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之后，對(duì)于課后作業(yè)的布置也要考慮到生活化，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文章的內(nèi)容，多多關(guān)注生活中的小事，針對(duì)環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)，學(xué)生可以通過查找資料等方式，來反思或者以實(shí)際行動(dòng)來尋找解決此類問題的方法。通過生活化的教學(xué)，來帶給學(xué)生設(shè)身處地的感受，不僅僅是以旁觀者的身份進(jìn)行書本學(xué)習(xí)。

二、語文教學(xué)生活化的有效策略

（一）建立情景式的生活化課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，建立情境化課堂，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生建立相對(duì)來說較為實(shí)際的教學(xué)課堂，在一定程度上，將書本上的知識(shí)以更為直觀的方式為學(xué)生們展示出來。因此，基于這一點(diǎn)考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將課堂和學(xué)生們的生活實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，例如學(xué)習(xí)到城市的標(biāo)志性建筑物時(shí)，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生來分享自己城市的標(biāo)志性建筑物，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，以建立一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在這種情況下對(duì)于課堂的引導(dǎo)也會(huì)更加容易，在對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理引入之后，學(xué)生們對(duì)文章的理解也會(huì)更為深刻。

（二）將學(xué)習(xí)融入實(shí)際

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的密切觀察。在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大部分的文章和學(xué)生之間，在時(shí)間和距離上都有一定的距離，因此，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)并不能做到完全的認(rèn)識(shí)，甚至在某些時(shí)候?qū)ξ恼碌恼J(rèn)識(shí)還存在一定的偏差。出于對(duì)這一情況的考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，并且在此過程中，對(duì)生活進(jìn)行一些自我反思，從而產(chǎn)生一些自己對(duì)生活不一樣的看法。將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，也利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將信息手段運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中十分重要。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體等將文章中的物體進(jìn)行更加形象的展示，促進(jìn)學(xué)生的直觀理解。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)上設(shè)置多樣化的教學(xué)手段，可以使用劇本、角色扮演等方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生通過角色表演的方式，身臨其境，對(duì)于文章內(nèi)容能夠更加理解。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體的影像功能，將文章課文進(jìn)行播放，與此同時(shí)，教師可以借助背景音樂對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在此情況下，學(xué)生能夠更加深層次的感悟文章帶來的震撼。

（三）將知識(shí)運(yùn)用到生活

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要對(duì)情景式的教學(xué)課堂進(jìn)行有計(jì)劃的建立，以此來引導(dǎo)學(xué)生在情景式課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，將課堂的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。例如在學(xué)習(xí)到類似于春天來了這種季節(jié)性課文，教師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，讓同學(xué)們在校園中欣賞樹葉發(fā)芽，小草冒頭的萬物復(fù)蘇景象，讓學(xué)生在春天的新鮮空氣中進(jìn)行呼吸，真實(shí)的感受到文章中所描述的春天來了。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在身臨其境的情況下，將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)相比于小學(xué)其他階段，在教材的內(nèi)容上會(huì)更具多樣性，并且存在一定的復(fù)雜性。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語文生活化教學(xué)策略的分析十分重要，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中更加深刻的理解課文的內(nèi)容，身臨其境，將書本上的知識(shí)也運(yùn)用到日常生活中。在這一基礎(chǔ)上，教學(xué)生活化的策略分析，對(duì)于語文教學(xué)的生活化進(jìn)程具有十分重要的意義。