幼兒園課程游戲化的推進策略探究

◎郝文娟

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。這是因為玩耍是幼兒的天性，教師在制定幼兒園課程和教學內容時要加強對游戲活動的重視，以游戲為載體帶動幼兒的成長。受學習競爭壓力的增加，部分教師過分強調知識的灌輸導致幼兒園教育小學化，這樣的拔苗助長不僅不利于幼兒的成長，而且容易挫傷幼兒的積極性，使幼兒產生厭學心理。針對這一問題，教師需要致力于幼兒園課程游戲化的推進。

一、引入民間傳統游戲，融入幼兒教育課程

民間游戲是我國傳統文化中的瑰寶，像捉迷藏、踢毽子、丟沙包以及七巧板等這些小游戲有著趣味性強以及啟智價值的特點，十分適合引入幼兒課程中。但是我們需要注意，并不是所有民間游戲都十分契合幼兒的成長，作為教師要排除其中對抗性強的、具有危險性的游戲并進行適當改編，從而達到能夠用于教學的目的。在信息技術飛速發展的今天，教師可以從互聯網上整理出大量的游戲活動，并根據不同年齡的幼兒進行適當改編，使其發揮出教育價值。舉例而言，為了培養幼兒的反應能力以及團體協作精神，教師可以對傳統的丟沙包游戲進行適當改編，在游戲器材上可以將沙包換為橡膠材質的空心球來提高安全性。在優秀規則上也可以進行適當調整，例如讓多名學生來丟自己，也可以讓學生分別扮演警察和小偷的角色，警察負責用“沙包”丟小偷。此外，教師還可以根據現有的教學資源或者教具來靈活引入民間游戲。例如，可以用彩色的海綿地板拼出格子，組織幼兒玩跳房子的游戲；在手工課上可以帶領幼兒一起折紙，讓幼兒的思維能力和動手能力得到訓練；在室外活動的時候，可以借助日光帶領幼兒玩手影游戲。在這些多元化民間游戲的加持下，幼兒課堂能夠煥發出更大的活力。

二、鼓勵家長共同參與，搭建家校共育聯盟

近些年許多家長由于工作所累忽視了對子女的陪伴，將幼兒園當成了“托兒所”，這就導致了幼兒成長過程中情感需求難以被滿足，甚至出現性格孤僻、郁郁寡歡等心理問題。針對這一問題，幼兒教師可以定期邀請家長到幼兒園陪孩子一起玩耍，增進親子關系的同時讓幼兒的情感需求得到滿足。在設計親子游戲的時候，教師要做到同時滿足家長和幼兒的參與需求，為家長和幼兒制造更多合作的機會。舉例而言，在“親子滾鐵環接力賽”中，教師可以分段設計賽道。幼兒負責滾兩米即可，而家長要負責滾更遠的距離，還可以在家長的賽道上擺放錐桶增加難度。如此一來，就十分考驗幼兒和家長的共同努力，唯有認真合作才能取得好的成績。此外，在設計游戲的過程中，不能一味地進行娛樂而忽視了教學價值，教師可以將一些智力游戲引入教學活動中，邀請家長和幼兒共同參與，例如猜燈謎、數字接龍、詞語接龍等游戲就十分適合用來作為教學，能夠有效地訓練幼兒的思維能力。

三、游戲化教學常態化，融入日常教學活動

幼兒教育游戲化的本質是營造適合幼兒成長的生活學習氛圍，在尊重幼兒天性的基礎上開展教育活動。游戲與教育之間是密切相關的，游戲是形式教育是內核，這就意味著教師不能將游戲化教學當做完成某一次任務，而是要將其融入常態化教學中，讓整個教學過程變得充滿趣味。舉例而言，在幼兒園的益智區教師可以放置七巧板、魯班鎖等益智玩具，讓幼兒在玩耍中達到智力訓練的目的；在帶領幼兒開展美工學習的時候，可以組織幼兒一起捏泥人、折紙，通過這些游戲提升幼兒的動手能力和審美能力；在組織幼兒學疊被子的時候，教師可以舉行疊被子大賽激起幼兒的求勝心理，從而更好地培養幼兒的獨立能力。在組織幼兒開展游戲的過程中，教師不僅要將自己作為游戲的組織者，同時也要作為游戲的參與者，這樣才能更好地 融入幼兒中去體會幼兒的喜好與心情，從而更好地調整教學方式和內容。

四、結語

綜上所述，幼兒園課程游戲化是目前幼兒園教育的大趨勢，教師在教學工作中要加深對游戲這一教學形式的理解，做到兼顧趣味性和教育價值。具體而言，教師可以從挖掘整合民間游戲資源、帶領家長共同參與以及推動游戲教學常態化等方面開展工作，從而實現有教育資源可用、教學方式多樣化且契合幼兒的成長規律的目的。