小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建策略分析

◎曾靈慧

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)談吐都是從小開始培養(yǎng)的，所以小學(xué)階段的教育就顯得十分重要。小學(xué)語文作為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最主要的“舞臺”，其育人功能一定不能缺。如今小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在著阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的一些因素，可以簡單歸納為以下兩點。

第一，教師所使用的知識傳授手段和傳授方式還是傳統(tǒng)的一“灌”到底，沒有結(jié)合學(xué)生的接受能力和理解能力，使得學(xué)生不理解教師講授的語文知識，即便是學(xué)生通過死記硬背的形式記在了腦海中，但也僅僅是短期的記憶，時間一久就容易遺忘。

第二，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價也不到位。由于小學(xué)生的年齡較低，他們的自我管理和反思能力較差，假如沒有教師的全程監(jiān)督與評價，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的低下。另外學(xué)生掌握的知識如果沒能及時和生活實際相結(jié)合，就會加速學(xué)生對知識的遺忘，語文知識和生活實際的“縫隙”越大，語文教學(xué)的質(zhì)量就越差。

針對上述所提到的阻礙因素，小學(xué)語文教學(xué)就需要采取一些具體可行的措施，以改善語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，使之更貼近生活。

二、小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建策略分析

（一）使用生活教學(xué)素材，促使語文課堂與實際生活接軌

學(xué)生進行的一切學(xué)習(xí)活動都是以應(yīng)用為目的的，這種應(yīng)用分為實際生活的應(yīng)用和精神世界的應(yīng)用。小學(xué)生的年齡階層和接受能力決定了小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，也決定了課堂教學(xué)的方式和手段。所以為了提升學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力和接受程度，小學(xué)語文教師就可以適當(dāng)使用生活教學(xué)素材，促使語文課堂與實際生活的接軌。

以教材中《開滿鮮花的小路》一文為例。這篇文章主要是以動物擬人的形式講述了一個陰差陽錯間把花籽撒在了小路上，來年鮮花長滿小路的故事。那么教師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生回憶自己家門口或附近有沒有一條開滿鮮花的小路，家附近沒有，有沒有親眼見過或想象過一條開滿鮮花的小路。教師在以簡單的問題完成導(dǎo)入后就可以邀請6名學(xué)生分別扮演文章中出現(xiàn)的小動物并有感情地朗讀課文。以這種生活中隨處可見的素材作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生把文章與生活結(jié)合起來，學(xué)生的腦海中就會有《開滿鮮花的小路》的生活素材對應(yīng)，促使語文課堂與實際生活接軌，提升了小學(xué)語文教學(xué)的生活化程度。

（二）創(chuàng)置生活教學(xué)情景，豐富語文課堂的生活教學(xué)實踐

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是比較傾向于實況演繹的，就像“舞臺劇”那樣，相較于以生活素材導(dǎo)入又進一步提升了語文教學(xué)的生活化程度。所以小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建生活教學(xué)情景，豐富語文課堂的生活教學(xué)實踐。

以教材中《青蛙賣泥塘》一文為例。這篇文章主要是以青蛙不滿泥塘的生活，想要把泥塘賣掉，但是采納了許多小動物的意見之后，泥塘搖身一變，變成了優(yōu)美的池塘，青蛙就不想再賣池塘了。那么教師就可以將學(xué)生分成3—4個小組，讓學(xué)生進行扮演，再融入生活情景。比如，小組內(nèi)的一名學(xué)生扮演主人公青蛙，其余成員扮演老牛、野鴨、小鳥等，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，設(shè)計一開始的泥塘和煥然一新后的新池塘的一些材料都可以從生活中取材。學(xué)生可以穿自己綠色的衣服來當(dāng)做青蛙綠色的皮膚，使用生活中的洗漱盆作為泥濘的河塘，剪裁綠色的卡片作為小草，使用水杯向泥塘中灌水等等，都可以選用生活中常見的物品或材料。教師為學(xué)生創(chuàng)置的生活教學(xué)情景是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生尋找生活中的物品和原材料進行舞臺表演的一種生活化教學(xué)方式，豐富了語文課堂的生活教學(xué)實踐，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化程度。

（三）回歸日常生活實際，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果

小學(xué)語文教育以教材內(nèi)容出發(fā)，以生活實際為依托，最終還是要回歸生活。所以教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)上需要回歸日常生活實際，加深語文知識和生活實際的結(jié)合程度，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

以教材中《鄧小平爺爺植樹》一文為例。教師在講解完這篇文章的內(nèi)涵和一些生字詞之后，就可以讓學(xué)生在周末或是其他空閑時間真正種一棵樹，使用文章中提及的“鐵鍬”來挖樹坑，選合適的樹苗栽進樹坑，然后再觀察樹苗是否直正，最后記下自己種的小樹苗，來年樹苗長大后再去看它。教師讓學(xué)生親自去植樹就是真正回歸了日常生活，這就不只是簡單的理論知識的運用了，這還包含著文章內(nèi)涵的親身體會，包括在植樹過程中的心得體會和希冀樹苗茁壯長大的心情，有效提升了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，將語文教學(xué)的生活化又提升了一個層級。