識字教學在小學語文教育教學中的探討

傅玉亭

（江西省南昌市高新區昌東鎮第二小學，江西 南昌 330008）

一、運用適當的教學方法

無論是什么階段的學習，都需要老師運用有效的教學方法。在小學階段學生自控力最差，老師的教學方法也就更加重要，選擇了合適的教學方法，小學生的語文識字教學效果自然也就更好。在小學生剛接觸漢字的階段，識字尚不全，對語文的學習自然難度也就更高。這種時候教師不能急躁，要一步一步慢慢給學生打好基礎，對于小學語文教學來說，拼音是最重要的一步，掌握了拼音就像學習英語掌握了字母一樣。學會了拼音之后也就是識字教學，相對于拼音，識字對于學生難度更大一點，這就需要老師采用恰當的教學方法，讓學生從“會說到會寫”。更應重視的是在這個階段老師要培養學生的識字興趣，如果小學生對于識字失去了興趣，那么學習效率將會大大降低。

二、考慮學生心理

在小學語文教學中，要充分考慮到學生的心理，不要拘泥于一種枯燥的教學方式，身為教師要考慮到小學生愛玩、好奇、好動的天性，利用這些天性教師可以進行游戲教學，在和學生做游戲的同時完成教學，這就需要老師在教學尺度上有所把握，不能一玩起來就完全無法實施教學任務，也不能只為了教學而和學生玩游戲，這點需要根據學生情況來把握。例如：猜字謎。老師提出字謎之后讓學生解答，有學生解答出來后進行表揚，小學生年紀較小，表現欲很強。被表揚之后有助于激發學生的積極性，而沒有被表揚的學生也會更加努力以爭取被老師表揚。

三、開展小組合作學習

合作學習是一種非常有效的學習方式，通過教師劃分多個小組，小組與小組之間互相競爭，組員之間進行良性督促以及互相幫助。老師可以通過小組排名的方式讓每個小組團結一心努力學習漢字，對成績好的小組老師可以給予獎勵，如小紅花之類。而組內老師可以通過任命組長的形式，讓學生在組內也有一個競爭意識，進而達到相互督促的效果。

四、課外學習途徑

對于小學識字教學來說，只依靠課上時間是遠遠不夠的，畢竟課外才是占據了學生的絕大多數時間，而課內的幾十分鐘學習實踐并不足夠。而對于識字教學來說，只依靠著教材一種識字途徑也是遠遠不夠的。所以教師在平時教導學生學習的時候要注意鼓勵他們多進行課外學習，比如說每人每天在報紙或者雜志上收集到了幾個生字，然后每周每月總結，對學生進行排名以及表揚。不強制，多鼓勵，才能激發興趣，不能因為學生學習進度的快慢就影響老師自己的教學節奏，在小學教學中還是以打基礎引發興趣為主要目的。然后老師再進行定期的歸納與復習，使得學生記憶越發牢靠。

五、重視文化傳承

在教師進行語文識字教學時，不能只重視漢字數量的積累，更要關注的是漢字學習的質量。的確，簡單的漢字是漢字學習的基礎，但是中華文化博大精深，想要真正地能傳給下一代，需要的正是每一位老師的努力。能夠在完成教學任務的情況下，再增加學生的知識厚度，才算是一位合格的語文教師。作為文化的傳遞者，教師心中要始終燃燒著薪火相傳的熱情，對學生認真負責，才能在自己的學生身上真正地傳遞下人文精神。中華民族這幾千年的文化底蘊，正是在這些漢字中不斷傳承。

但是也不要硬生生灌輸難度極高的古文化，可以在每節課最后的一段時間來講一首唐詩，只要讓學生看到了那幅描繪著中國文化波瀾壯闊的畫卷，身為中國人的他們，就會自己把畫卷攤開來沉醉其中，并也將這種文化傳承下去。這才算是盡到了身為教師的本分，真正地完成了語文的真正核心：在前人的手中接過筆，不斷地創新，再把筆交給后輩。

六、結合現代技術手段，激發學生的識字興趣

先進技術已成為現代教育的輔助手段。現代技術的應用可以為教育提供更多的音頻、視頻資料。在課堂上，通過聲音和圖像引導課堂學習，使課堂對學生更具吸引力。這樣，教師將增加教學活動的趣味性。實際上，這是學生更容易接受的，它可以幫助教師更直觀地教學，同時提高學生的學習效率。例如，教師在教學活動中引導學生學習“旦”這個字時，教師首先播放一段視頻。在視頻中，一輪旭日正在冉冉地升起，配以海面上太陽初升的場景，讓學生想起了“旦”一字的由來，教師將太陽躍出海平面的場景暫停，利用此畫面讓學生對“旦”一字有了形象的認識與了解。教師可以將太陽抽象為“日”字，海平面抽象為“一”字，兩部分的結合就形成了一個“旦”字。教師在教學活動中使用這種教學方法來加深學生對“旦”一字的認識。例如，老師可以在多媒體屏幕上顯示很多字的半邊，然后在屏幕上面設置一個飛鳥的情景，讓這只鳥站在這些字的旁邊，以鳥字旁存在給學生講授字詞。讓學生考慮這些字和小鳥是否可以構成新的漢字。教師使用這些教學方法進行教育活動，這將有助于學生們更好地了解語文課堂的相關知識點。知識內容的深入培訓和先進科學技術的引入為課堂教學帶來了樂趣和活力。在核心素養的背景下，教師可以將科學的教學元素引入教學活動中，以幫助學生發展情感并改善語言知覺。

結束語

《義務教育語文課程標準》中規定的識字教學目標是每個老師的識字教學的目標。以完成目標為前提，不斷地在前進中思索如何才能提高學生的識字效率以及識字質量，傳承給自己的學生中國文化，最后實現培養具有文化氣質以及文化底蘊的學生的終極目標。