淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

左丹丹

（江西省永新縣臺(tái)嶺中學(xué)，江西 永新 343400）

初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)并不重視，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)語文知識(shí)，完成語文練習(xí)的過程中大多采用的是套用做題模板、借鑒教師的知識(shí)分析等。采用該類學(xué)習(xí)方法完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)無法保證學(xué)生建立正確的語文思維體系，學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)而限制學(xué)生的知識(shí)獲取量。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立正確的語文學(xué)習(xí)思維體系，教師就需要按照日常教學(xué)計(jì)劃探究出推動(dòng)初中語文思維能力提升的教學(xué)的有效策略。

一、教授學(xué)生綜合運(yùn)用思維方法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身情況來選擇適合的思維方法，將適合的思維方法教給學(xué)生。現(xiàn)階段語文教學(xué)中就含有兩種較為常見的思維方式，觀察法就為其中之一。觀察在學(xué)生將自身思維能力提升的過程中起著基石的作用，是不可或缺的，通過提高學(xué)生的觀察力，在學(xué)習(xí)時(shí)融入觀察能力的運(yùn)用，將思考與觀察合二為一，最終得到思維水平的提升。同時(shí)，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用的教學(xué)課本中的文章也與該方法有著緊密聯(lián)系，這也為觀察法的實(shí)行提供了工具，在使用時(shí)更加便捷。其二就是聯(lián)想法。聯(lián)想法不僅需要學(xué)生擁有豐富的想象力，還要求學(xué)生能根據(jù)事物產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)初中郭沫若的《天上的街市》這一章節(jié)時(shí)，那一系列的想象出來的景象讓人不免感到震撼，這些也并不是作者的親眼所見，而是通過充分的想象與聯(lián)想來描繪、勾勒出這美輪美奐的街市。而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生去多閱讀此類文章，對(duì)文章中所含意境進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，感受作者所思所想，體會(huì)其創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感，并通過不斷的練習(xí)來將自身的思維水平進(jìn)行提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

學(xué)生要培養(yǎng)思維能力，特別是初中語文的學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該在思維上具備獨(dú)立性。初中語文不是簡(jiǎn)單的字詞上的教學(xué)，更需要教授學(xué)生如何透徹地了解文章內(nèi)涵、詩詞意義，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)初中魯迅的《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者猜測(cè)孔乙己已經(jīng)死了的原因”，讓學(xué)生自己思考，而不是被動(dòng)接受這些知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中可將教學(xué)重心放在學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作技巧，提升學(xué)生自身寫作能力。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維獨(dú)立性從而提高學(xué)生的思維能力。

三、在課堂中將學(xué)生的積極性進(jìn)行提高

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是進(jìn)行思維能力提高的最好場(chǎng)地。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的直接傳授方式，而是善于利用課堂來對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而活躍輕松的課堂氛圍則是最好的環(huán)境，在這一環(huán)境中學(xué)生能夠大膽發(fā)問、拓展思維。在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取分小組合作討論、模擬實(shí)際場(chǎng)景等方法，讓學(xué)生不再覺得枯燥，而是潛移默化進(jìn)行思維的發(fā)散，對(duì)于反向思維與歸納思維水平的提高都有著莫大的好處。例如，在進(jìn)行初中語文八年級(jí)上冊(cè)第十二課《橋之美》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)來展示一些關(guān)于橋的圖片，當(dāng)然，在展示時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解其都曾見過什么類型的橋，以此來引入文章。通過詢問可以讓學(xué)生更有代入感，也讓其積極性得到展現(xiàn)，對(duì)文章內(nèi)容的思考增多，讓思維空間得到拓展，并對(duì)文章有著更深的印象。總而言之，抓住教學(xué)的第一地點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著極為重要的作用。

四、在拓展知識(shí)中提升思維能力熟練度

初中語文教材內(nèi)容大多節(jié)選于各類文學(xué)著作，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解局限于課文范圍內(nèi)，這不利于學(xué)生連貫的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的思維能力。因此，初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就可以結(jié)合教材中包含的思維能力訓(xùn)練內(nèi)容和相關(guān)資料，盡可能地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)參考資料來掌握相對(duì)應(yīng)的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)時(shí)，還能夠最大程度上保證語文知識(shí)的學(xué)習(xí)連貫性，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維邏輯體系。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)語文課文《從百草園到三味書屋》，這篇課文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力培養(yǎng)空間，保證學(xué)生思維邏輯體系的完整性和語文知識(shí)的連貫性，語文教師就可以要求學(xué)生在課下閱讀該散文集，并借助在課文《從百草園到三味書屋》中所掌握的分析推理思路和語言邏輯判斷能力來分析散文集中的文章。同時(shí)，為了進(jìn)一步保證學(xué)生思維體系框架的正確性，教師在日常教學(xué)中安排一到兩節(jié)專項(xiàng)課程來幫助學(xué)生分析相關(guān)課外閱讀資料，并幫助學(xué)生更正自主學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思路，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的正確程度。在課外拓展教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大自己的語文知識(shí)范圍，還能夠獲取充足有效的思維能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而提升自身語言思維能力的熟練度。

總結(jié)

總之，要培養(yǎng)高素質(zhì)型人才，就一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，初中語文教學(xué)理當(dāng)擔(dān)此大任，在教師對(duì)教學(xué)方法的研究中，能夠使教師更加了解學(xué)生的思考，提升師生之間交流溝通的有效性，同時(shí)能提升教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)更有章法，營(yíng)造良好的授課環(huán)境，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，深化知識(shí)儲(chǔ)備量并學(xué)會(huì)正確合適的學(xué)習(xí)方法，才能更好地應(yīng)對(duì)以后更深層次的學(xué)習(xí)。