淺議初中物理課堂提問有效性及策略

袁雪梅

（新疆兵團阿拉爾市第一師八團中學，新疆 阿拉爾 843017）

同學們是在初中階段才接觸到物理這門課程的，物理中有很多抽象的知識點，由于學生不了解物理課程的學習方法和內容，對這門課的學習存在著很大的難度。教師作為教學的引導者，在課堂上進行有效地提問，不僅可以培養學生自主學習的習慣，也可以有效地提高學生的學習質量。

一、初中物理課堂提問存在的問題

很多教師都不能按照學校的教學要求，對教學內容進行仔細研讀，認真備課，充分考慮學生的學習水平和對知識的接受能力。在課堂上經常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學生的實際情況。部分同學由于基礎差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學導致這些同學一節課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往會是學生失去對物理的學習興趣，影響學習成績。物理是一門實驗性比較強的課程，如果在課堂上教師光靠一張嘴是很難讓學生理解教學內容的，在教學過程中加入大量的實驗，不僅可以提高學生的學習興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。

在當前物理課堂上的提問，提出的問題都沒有什么意義，如“這個問題是不是這樣、這樣做可不可以解決問題”這些問題根本不能引起學生思考的積極性，對此敷衍了事。此外在提問對象上，老師為了節省教學用時，在提問時通常是提問學習好的學生，給學習差的學生留下了不好的印象，認為老師不關心他、不重視他，而且對于學生的回答老師沒有加以點評，對于不適當的回答也默許，這會給學生造成誤差，認為自己對這個問題的理解是正確的。大部分老師在提問時都會先點名，這會使沒被點到的同學存在僥幸心理，更是懶得對問題加以思考，養成學生懶于思考的習慣，影響教學質量。

二、提高初中物理課堂提問有效性的措施

（一）有針對性的提問

教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎上有針對性的提出問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內容要有明確的區分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側面的考慮問題，培養學生的發散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質疑引起學生思考的積極性，使學生養成良好的學習習慣。教師在課前準備是可以結合課本內容，提出有建設性的問題，要考慮到問題的難易程度，把問題作為是對新知識的墊腳石，一個問題可由多名同學進行回答，同學間交流彼此的看法，加深了學生對知識點的理解。

（二）保證回答機會的平等性

在教學過程中教師要充分考慮到學生的主體地位，在提問的時候要面向所有同學，保證每個同學都有回答問題的機會，調動同學們的學習積極性。這就要求老師在設計問題時把握好問題的難易程度，一些比較深奧的問題由學習好的學生回答，對于基礎差的同學，所提的問題要保證他能答得上來，盡量避免只有起立坐下情況的發生。使每個學生都能參與到教學活動中去，活躍課堂氣氛，提高學生自主學習能力。

（三）避免點名提問

很多老師在課堂上與學生最多的互動就是“某某同學你來回答下這個問題”，這種點名提問的方式，不僅限制了學生回答問題的權利，也是差生懶于思考。教師可以先拋出問題，給學生足夠的思考時間，讓同學們舉手回答，培養學生獨立思考的能力，學生對于問題的不同理解，可以加深對知識點的理解，能夠提高學習效果。加強教師與學生間的互動，如果所有學生都對提問問題沒有意見或看法，只能說明你的提問是失敗的，有可能是學生對問題理解不透，有可能學生對于所學知識沒有進行及時認真的總結，也有可能教師的教學不夠深入，在這種情況下，教師要立馬變換問題的出發點，盡量避免一提問題，全班就鴉雀無聲的現象，影響課堂氛圍。

（四）積極評價問題的回答

積極提問可以調動學習的積極性，老師在提出問題后，一定要對學生的回答進行評價總結，對于回答好的同學給予總結、表揚，鼓勵學生再接再厲，爭取下次有更好的表現；對于回答不完整的同學首先要對他敢于積極思考、勇于回答問題的行為給予肯定，并對他回答不到位的地方進行補充，期待以后有更出色的表現。通過反復強調加深學生對知識點的理解，對學生的回答不論是好是壞，一定要給予評價，表示老師有認真傾聽學生的回答，充分尊重學生。

三、結語

初中物理是一門實驗性比較強的課程，對于剛接觸物理的學生來說，對于很多抽象概念都無法理解，如電阻、密度、壓強等概念，光靠教師的口頭講解，學生是無法明白的，教師可以通過有效的提問來幫助學生學習，充分發揮教師的引導作用。但在提問時要注意幾個問題：要提有意義的問題，避免判斷性的問題出現；要充分考慮到每個學生，讓他們都有回答問題的機會；對學生的回答進行評價總結。在提問中把握好這幾個問題就能提高初中物理課堂提問的有效性。