淺析初中地理教學(xué)中有效合作策略的運(yùn)用

余小貴

(江西省豐城市劍光中學(xué)，江西 宜春 331100)

在地理教學(xué)中我們開展合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生不再被動(dòng)地接受老師傳遞給的知識(shí)，而是在合作的形式下主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)。因此這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。新課標(biāo)中明確提出了我們的教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐漸建立起終身學(xué)習(xí)，合作探究模式的運(yùn)用恰好滿足了新課標(biāo)中的要求。那么在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？下面將展開探究。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在探究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《黃土高原的治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專題探究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材活動(dòng)課內(nèi)容相對(duì)較多的特點(diǎn)，可以適當(dāng)在七年級(jí)地理教學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些探聽虛實(shí)究課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究方法和習(xí)慣，以便學(xué)生能逐步適應(yīng)這一過(guò)程，到八年級(jí)可以適當(dāng)增加一定的課時(shí)，但是一般七年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜，八年級(jí)以一個(gè)學(xué)期不超過(guò)四個(gè)課題為宜。

二、精心設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，增進(jìn)小組互動(dòng)與合作

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要途徑，更是提升初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師要精心設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓不同學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)討論中交流地理學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、跨學(xué)科的交流，拓展學(xué)生的思維能力，提升地理課堂的教學(xué)效率。例如，教師在講解《海陸變遷》這一章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定式，設(shè)計(jì)趣味的討論主題，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論的主題，讓學(xué)生有序開展討論，教師設(shè)計(jì)的討論主題為“如何驗(yàn)證大陸漂移說(shuō)”“板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”“海陸變遷的成因和過(guò)程”，小組長(zhǎng)分配了組員的職責(zé)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)難度較高的大陸漂移說(shuō)的資料搜集，中層次學(xué)生負(fù)責(zé)海陸變遷資料的搜集，基礎(chǔ)差的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集板塊運(yùn)動(dòng)資料。資料搜集完成以后，小組長(zhǎng)組織集體討論，針對(duì)每一個(gè)組員的發(fā)言進(jìn)行完善，增進(jìn)小組互動(dòng)合作，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。有的小組在討論時(shí)還靈活利用手邊的物品，模擬板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生利用書本，向上擠壓書籍模擬板塊的隆起，這樣形成的就是山脈，用撕扯紙條模擬板塊分裂;運(yùn)用地球儀講述海陸變遷，解釋火山的形成、地震的形成，小組討論結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)M，增添了小組討論的活躍性，增加了小組討論的科學(xué)性。

三、加強(qiáng)小組探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以開展分組討論的形式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在小組中更愿意展示自己，和同伴進(jìn)行交流。通過(guò)彼此之間的交流和思想上的碰撞能夠開拓學(xué)生的眼界，更快地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣一下子就能夠得到激發(fā)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《氣溫和氣溫分布》時(shí)，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容相對(duì)抽象，如果采取以往老師講學(xué)生聽的模式，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，那么我們就可以通過(guò)小組合作的形式展開。首先教師給學(xué)生羅列問(wèn)題：為什么北方氣溫比南方低？為什么北極熊沒(méi)有生長(zhǎng)在南極？然后以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行探討。通過(guò)探討教師再帶領(lǐng)大家一起分析氣溫現(xiàn)象。這種教學(xué)模式活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。

新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式受到了廣大教師的歡迎，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的提升，有效地提升了地理課堂教學(xué)效率。關(guān)于合作教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用還需要我們繼續(xù)的探索，通過(guò)合作提升地理教學(xué)質(zhì)量。