小學英語教學中培養學生自主學習能力探究

王曉梅

（內蒙古通遼市科爾沁區余糧堡鎮中心小學，內蒙古 通遼 028000）

小學英語教學是小學階段的基礎性學習科目，英語教學在培養學生的學習興趣和學習熱情的前提下，不僅要注重知識能力的傳授，更要加強學生的思維能力培養。激活小學生的學習思維，是基礎教學階段的必備能力培養。小學生是可塑性極強的學習群體，對其進行思維能力和積極性的培養，不僅能夠在打開學生的學習思路，而且能擴展和深化小學生的思維活動，能夠為培養學生的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。本文通過探析小學英語思維能力與學生學習積極性的培養，不僅為小學英語教學指明了方向，而且對提升小學生的英語綜合素養有著重要的促進作用。

一、小學英語教學培養學生思維能力和積極性的重要性

小學英語教學離不開對學生語言素養能力的培養，而傳統的語文教學僅僅習慣于語法知識和基本單詞內容的教學，學生對英語知識內容的學習僅僅局限于課程之內，課外滲透或是思維拓展的內容少之又少。而學生思維能力的培養和學習積極性的調動無形中能夠加劇學生的英語學習潛能，同時對學生的思維拓展和詞匯句式的訓練有著進一步的促進意義。英語學習思維需要借助于一定的教學情境才能得以發展，而思維能力的運用則是提升小學英語教學的關鍵。眾所周知，思維跳躍的學生大都學習興趣濃厚，不僅學習積極性高，而且能夠主動探究、勇于創新，能在認真思考的學習基礎上，開拓思維發展能力，從而促進自身英語素養的提高。

二、培養小學生英語思維能力與積極性的方法策略

（一）營造學習氛圍，激發思維積極性

輕松、愉悅的學習氛圍是課堂教學的關鍵。在小學英語教學中，要注重課堂學習氛圍的創設，因為活躍的學習氛圍不僅可以有效地激發學生的思維積極性，更是深化學習主題，拓展學生知識能力的必備條件。在新課程的改革引領下，學生的主體學習地位被一再提升，小學英語教學，教師要充分利用課堂教學的契機，通過課堂學習氛圍的營造，去努力激發學生的擴散性思維，使學生能夠在課堂學習中，真正做到學有所得，學有所獲。例如，在教學（PEP）三年級英語上冊Unit4《We love animals》一課時，可以依據聽說并認讀dog，duck，bear，pig，cat等幾種動物的名稱這一教學目標進行寬松、愉悅的學習氛圍的創設。教師可以考慮利用關于動物的英文歌曲來導入新課的教學，以調動課堂的學習氛圍，激發學生的思維積極性。而被同學們廣為喜愛的《Lion》、《Ten little animals》、《Bought Me a Cat》，都是能夠極大地活躍課堂學習氛圍的英文歌曲。歡快的音樂節奏、清新的音樂風格，自然成為了打開學生思維積極性的一把鑰匙。

（二）創設教學情境，促進思維發展

教學情境的創設是小學英語教學中常用的教學形式。在進行課程知識內容的探究與學習時，大都運用的是表象思維，而英語思維能力的發展不能僅僅停留在直觀思維訓練的層面，發展小學生的英語思維能力，更需要借助教學情境的創設來提升學生的思維能力發展。在具體的教學情境學習中不僅能夠點燃學生的思維積極性，更有助于學生創新與想象思維能力的發展。例如，在進行good morning,good afternoon,good evening及good night的句型訓練時，可以通過教學情境的創設，讓學生根據直觀的情境演練來進行課程內容的學習，從而點燃學生的思維積極性，并進一步促進學生的思維發展。英語表達與思維發展是緊密相連的，在教學情境的創設中，不僅提高了學生的英語表達能力，而且在互動學習中，還能激發學生的思維表達熱情。另外，除了課程內容可以為學生提供情境教學的素材外，教材中的課文插圖也是進行情境教學的基本內容。利用教材中的插圖進行情境演繹，讓學生能夠充分發揮自己的學習才能，有助于學習思維的能發展和創新能力的培養。

（三）結合多媒體教學，發展創新思維

多媒體教學是小學英語教學常用的教學手段，鑒于英語教學的動畫和視覺效果，將多媒體教學與課程內容緊密地結合起來，能夠更加生動、形象地呈現課程內容和所學知識，不僅可以豐富課堂教學內容，而且能極大程度地調動學生的學習熱情，并為發展學生的創新學習思維奠定基礎。例如，在教學 “Buying fruits”中，為了更好地學習句子：“What are these／ those? They’ re. I’ d like some.”可以充分利用多媒體的教學情境進行教學內容的演示，如此通過對話、交流、模仿學習等形式，不僅發展了學生的創新思維，而且使課堂教學更加生動形象化。利用多媒體教學，讓學生在學習過程中充分體會學習的情趣，很好地激發了學生的創新思維和探究積極性。

（四）用問題引領思路，拓寬思維空間

教學問題是貫穿于教學始終的必要教學引領，新穎的教學問題有助于對課程內容的思索與探究，更能充分調動學生的思維積極性，在對知識的梳理與完善中，有助于拓展學生的思維空間，能夠拓寬學生學習的寬度和廣度。當然，教學的提問環節一定要依托于教材內容的學習基礎進行展開，引領學生依據教師的發問對英語知識進行探究學習，能夠調動學生的思維積極性，從而拓寬學生的思維空間。

三、結束語

小學生英語思維能力與積極性的培養是一個長期漫長的學習過程，教師要從學習氛圍的營造和教學情境的創設以及借助于多媒體教學等若干方面，來激發學生的思維積極性，進一步拓展學生的思維空間，發展學生的創新思維。小學英語課程的學習需要調動學生的思維積極性以促進學生自身能力素養的提升。教師需要加強對學生英語思維能力的培養，在提高學生自身綜合學習素養的同時，進一步促進學生對英語知識的理解和掌握。因此，發展小學生的英語思維能力，既是新課程的標準要求，又是提升小學生學習能力的基礎目標。