探究初中道德與法治教學中如何發(fā)揮學生的主體性作用

袁金梅

（貴州省遵義市習水縣第八中學，貴州 遵義 564600）

學生的主體地位是指在教育教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力。要改變傳統(tǒng)的課堂教學存在著諸多的弊端，提高道德與法治課的成效，就必須突出學生這個主體，使學生最大限度地參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位。要想實現(xiàn)這個目標，結合這幾年的教學實踐，我認為要做好以下幾個方面：

一、轉變教學觀念，樹立學生主體意識

教學過程中，要轉變以往以教師為核心的觀念，確立“學生主體”觀念。改革以往以教師講為主的單向形式和封閉性的教學過程，讓學生成為學習的主體，發(fā)揮其主體作用，確立其主體地位，發(fā)揮其積極性。教師在教學過程中是組織者、引導者、合作者和導演，而學生才是真正的演員和探求者，教師不能完全代替學生來完成任務，要讓學生自主學習，讓其動起來，積極參與到教學過程中，必須建立自由、平等的開放式教學環(huán)境，建立教學過程中民主平等的“亦師亦友”的師生關系，這樣教學雙方才能在一種寬松和諧的氣氛中共同探究，自由交流。改變傳統(tǒng)教學中學生處于被動和抑制狀態(tài)，難于有創(chuàng)新的狀況，要讓學生敢言敢想、敢思敢辯，發(fā)表自己的見解、異議甚至是標新立異、別出心裁的觀點，對于創(chuàng)新的火花，教師要及時給予肯定、鼓勵，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、改革傳教式的教學法，激發(fā)學生的主體地位

（一）教學過程中采用有利于發(fā)揮學生學習主體作用的討論式、啟發(fā)式、導學式、探究式等教學法，發(fā)揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從“知識的接受者”成為“探索者”。積極發(fā)揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生提出的結論盡量讓學生歸納、綜合和得出結論。在道德與法治課教學中尤其應將結論性知識的獲得轉移到政治形勢和社會想象形成過程的分析上來；將理論性知識結合到具體實踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學生理解知識并運用知識。

（二）教學方法的改革應利于學生能力的形成和培養(yǎng)，因此教學中在傳授知識的同時應更注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要多設計利于創(chuàng)新思維的開放式問題，多設疑、激疑、質疑，讓學生多思多悟，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、聚合思維、求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力。

三、引導學生學會學習突出主體地位

（一）要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，采用下列方法培養(yǎng)學生的學習習慣：一是要先預習后聽課。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗理解教材的部分知識，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。二是先思考后提高。這就需要學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生分析問題的能力。

（二）要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師可以圍繞教學主題設疑導入，制造懸念，調動學生的思維，積極思考，努力探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所進步；也可通過演示導入，喚起學生表象，引起學生的興趣和思考，積極進入新知識的探索活動中；或者利用現(xiàn)代或教學媒體，設置情境導入，引導學生在情境中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進師生間感情，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力。

四、建立良好師生情感，創(chuàng)設平等和諧的課堂環(huán)境

教學過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以“師生之情”為基礎，可以喚起學生的學習興趣，對此，教師必須確立平等師生觀念。教學中，師生平等雙向互動，師生間的心理距離就會縮短，不僅有利師生關系的融洽和諧，而且能有效地促進教學相長。因此，教師應注重與學生的情感交流，以實際行動關心全體學生的成長，同時應正視學生個體的差異性，針對不同的學生，采用不同的方法。在教學中還要相信學生，相信他們對問題有自己的認識和見解。另外，學生在課堂中犯錯誤、答錯題時，教師能給予充分的諒解和寬容，不要嫌棄，不要埋怨。要有一定的耐心，不斷啟發(fā)、誘導，使他們學會動腦、學會創(chuàng)造。只有這樣建立良好的師生關系，創(chuàng)設平等和諧的課堂環(huán)境，才能有利于開發(fā)學生學習潛能，提高課堂教學效率，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。總之，教學活動作為師生雙邊互動的過程，學生是主體，教師是主導。作為教師，無論是利用先進的教學手段，還是啟發(fā)式、討論式等，首先要考慮的是學生如何思維、理解、掌握和探求知識。因此道德與法治課教學要想取得良好的教學效果，發(fā)揮學生的能力，教師必須注重突出學生的主體地位。

總之，教學是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程，發(fā)揮學生主體作用，是道與法治德教學改革一個永恒的主題。因此每一個教育工作者，只有牢固樹立以學生為主體的理念，激發(fā)學生自主的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能提高課堂教學效率，也才能培養(yǎng)出國家和社會所需要的合格人才。