小學數學教學中小組合作教學模式探究

羅朝匯

（惠水縣甲戎小學，貴州 黔南 550605）

前言

在近幾年的推廣中，小組合作學習模式成為了小學教育當中的重頭戲，并且一線教師和教學研究者也對小組合作學習模式的實際應用情況進行了全面分析，該模式十分適用于學生的發展，并且也符合素質教育的需求。但是，由于小學生具有獨特的心理發展特點，因此在進行教學模式應用的過程中，該模式可以有效確保學生在學習時能夠有較高的學習熱情，而且也可以幫助學生最大程度地獲得自我能力的發展。因此，教師在教學時，應該結合學生的實際情況來進行該教學模式的應用，這樣才能夠幫助學生獲得全面的發展。

一、選擇恰當的應用方式

由于小學生在發展的過程中，其自身的心理、生理發展十分具有特殊性，因此教師在進行教學模式應用的過程中，必須要選擇恰當的應用方法才能夠結合學生的特點，真正實現帶動學生的能力發展[1]。比如，針對小學低齡段的學生而言，在進行合作教學模式應用的過程中，主要是發展學生的想象力和思維能力，這時教師可以采用開放式的小組合作方式，讓學生進行探討和想象，這樣帶動學生思維的發展才能夠為接下來的學習進行鋪墊。針對中段和高段的學習而言，則更應該注重于學生邏輯思維能力和實踐能力的培養。對此，教師在進行小組合作式教學模式應用的過程中，則更應該偏向于學生的實踐能力和表達敘述能力的發展。基于此，在具體教學時，教師應該結合教學的內容，并選擇恰當的應用方式來使用合作式教學模式可以真正實現推動學生的能力獲得提升。

二、確定共同的學習目標

在小學階段中，為了確保數學教學能夠真正實現推動學生的全面發展，則應該在進行小組合作學習模式應用的過程中，先幫助學生樹立學習目標，這樣才能夠在進行活動開展之初，讓學生可以根據本節課的實際教學目的來進行有效的討論，以此才能夠實現幫助學生進行主題討論，從而才能夠降低由于學生思維發散過度而導致的問題產生[2]。比如，在學習“認識物體的長、寬、高”時，教師可以在進行小組合作學習模式應用之前，讓學生有明確的學習目的和學習目標，并將問題具體化，這樣才能夠讓學生根據教師的問題進行探討。如，教師可以詢問班級桌子的長度、寬度分別指的是什么？而講臺的長、寬、高又是什么？這些問題既能夠保證學生有足夠的興趣進行探討，又能夠使其在探討的過程中可以有明確的目標進行問題理解和思維發散。

三、科學細致的有效指導

在學生討論的過程中，由于小組合作學習模式的應用可以幫助學生進行良好的思維發散，但是如果在此過程中缺乏了教師的有效指導，也會使得學生在討論的過程中，由于過度發散而使課堂教學節奏失去原本的控制。并且，教師在進行引導的過程中，可以對問題進行深度化引導，并保證學生能夠在此過程中鍛煉自身的分析、理解能力。同時，教師在該模式應用時，應該在學生討論的過程中積極參與進學生的討論中去，這樣才能夠對學生的實際學習情況進行有效了解，并在發現問題時對其進行有效指導。例如，在一些合作當中，部分學生可能會由于性格原因而不愿參與交流或者在交流時愿意開溜、打岔，阻礙其他同學學習，這些問題都會導致合作式學習模式的失敗，因此教師在發現問題時，應該對其進行有效的引導，并幫助其明確學習的意義和目標，這樣才能夠喚起這類學生的學習興趣。

四、保障小組的探索時間

在應用小組合作教學模式時，教師一定要保證給小組合作學習模式的應用預留足夠的討論時間，這樣才能夠保證學生在合作時，可以通過充分的交流探討來實現自我能力的提升[3]。例如，在學習“分數的意義和性質”時，由于該知識是學生首次接觸，而且在以往的學習過程中并沒有類似的知識能夠與其貫通，所以教師一定要給予學生充分的時間進行討論和分析，這樣才能夠讓學生通過自我探究來實現對其概念進行有效理解，從而才能夠在后續學習的過程中，真正掌握分數的知識，并將其實際應用在現實生活中。

五、重視小組的學習評價

以小組為單位進行合作式學習時，教師一定要保證在每次應用完畢后對該次學習進行有效評價，這樣才能夠讓學生真正體會到在合作學習的過程中，是否真正實現了能力的成長。同時，教師也應該讓學生進行自我評價以及對同組學員進行互評，這樣才能夠在學生的互相評價之間，促進學生的共同進步。值得注意的是，在評價的過程中，教師應該盡量使用積極、正面的詞匯來對學生進行點評，這樣才能夠讓學生樹立起學習數學的信心，并在教師的點評中獲得教師的鼓勵。

總結

在小學數學教學的過程中，應用小組合作學習模式能夠有效激發學生的學習興趣，并且還可以在討論的過程中，鍛煉學生的思維邏輯能力、發散能力、想象力和探索能力的不斷提升，這也使得該模式的應用可以真正促進學生的全面成長。