付澤旭

（德惠市第二十三中學(xué)，吉林 德惠 130302）

一、設(shè)置生活化的課堂導(dǎo)入教學(xué)模式

生物是一門與學(xué)生實(shí)際生活有著異常緊密聯(lián)系的學(xué)科，很多生物學(xué)知識(shí)都在生活中有著很廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于這些生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容都很熟悉。而這些恰好是教師開展課堂教學(xué)工作所能夠利用的良好基礎(chǔ)，教師可以以這些作為課堂的切入點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)于生活中生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)通過課堂系統(tǒng)性的教學(xué)升華為理性的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到有關(guān)于營養(yǎng)的問題，營養(yǎng)均衡、補(bǔ)充營養(yǎng)之類的話題，但營養(yǎng)的具體定義是什么，如何正確地?cái)z取營養(yǎng)，學(xué)生們卻并不是很理解。因此筆者在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候就利用學(xué)生對(duì)于營養(yǎng)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，先讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的角度來談一談自己認(rèn)為的營養(yǎng)物質(zhì)。很多學(xué)生都探討了維生素、糖類、蛋白質(zhì)等等，但是對(duì)于這些并沒有進(jìn)行細(xì)致的分類，筆者這時(shí)根據(jù)學(xué)生們的討論進(jìn)行總結(jié)式的教學(xué)，將營養(yǎng)的生物學(xué)定義傳授給學(xué)生，然后與學(xué)生一起進(jìn)行生活中常見的營養(yǎng)物質(zhì)分類。通過這樣的方式，學(xué)生借助于其生活中的生物學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此為跳板很順利地就理解了營養(yǎng)物質(zhì)的具體含義，并且能夠根據(jù)定義來自行地區(qū)分生活中常見的營養(yǎng)物質(zhì)。

二、通過關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)引出教學(xué)內(nèi)容

生活大事件、新聞咨詢熱點(diǎn)都是學(xué)生們關(guān)注的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)亓私庖约叭谌霟狳c(diǎn)來教學(xué)，以與學(xué)生有共鳴的話題來展開新課的導(dǎo)入，從而集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開新課的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入到生物知識(shí)的了解學(xué)習(xí)中。例如，新聞的報(bào)道中，有一則新聞是關(guān)于屋頂果園的。學(xué)生對(duì)于新奇的事物都積極關(guān)注，早已聽說和了解了新聞內(nèi)容，教師用這一新聞做引導(dǎo)，從而引出：“種子的生長需要滿足哪些條件？”“我們可以把種子培育出果實(shí)嗎？”教師可以通過提問、學(xué)生作答的模式來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師可以順勢(shì)拋出課堂需學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生就能帶著疑問和好奇參與到新課學(xué)習(xí)中。學(xué)生不僅從這節(jié)課中找到了答案，還將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體驗(yàn)到不同的知識(shí)獲取方式，從而對(duì)生物學(xué)科更有探知欲。

三、以生活化教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

對(duì)于初中生物教學(xué)來講，教師在其課堂教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些生活知識(shí)，能夠使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)自身的感官與理論認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神具有重要意義。所以在初中生物實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需充分挖掘生活中的一切教學(xué)資源，借助生活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握。例如，在教初中生物“蒸騰作用”的課堂教學(xué)中，課堂伊始教師可先指導(dǎo)學(xué)生在腦海中回憶一下：身處陽光下與樹蔭下，哪一個(gè)感覺涼爽一些？學(xué)生會(huì)回答“樹蔭下”，然后教師可繼續(xù)提出問題：為什么在樹蔭下會(huì)感覺更涼爽呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)展開積極討論并七嘴八舌地說出不同的答案。與此同時(shí)，教師可引入本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物蒸騰”的相關(guān)知識(shí)，將教材中抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)化、生活化的真實(shí)現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與探究精神，增強(qiáng)其對(duì)教師課堂講解知識(shí)的理解與掌握。

四、在作業(yè)布置中體現(xiàn)生物與生活的樂趣

給學(xué)生布置作業(yè)，這也是一門學(xué)問，筆者覺得生物作業(yè)應(yīng)該是把課堂的知識(shí)復(fù)習(xí)及實(shí)踐的過程，因此，應(yīng)該布置些跟生活相關(guān)的作業(yè)。如我們講到人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，就可以布置學(xué)生利用課余的時(shí)間根據(jù)所學(xué)知識(shí)自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。又如，講到藻類、苔蘚和蕨類植物時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生課后去采些這些生物的標(biāo)本回來，然后再針對(duì)存在的問題一一講解。同時(shí)還應(yīng)教給他們一些采集和制作植物標(biāo)本的知識(shí)，使他們自制更多的生物標(biāo)本，這樣既學(xué)到了生物知識(shí)，更增添了學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價(jià)值，這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時(shí)時(shí)在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)課堂

初中生物都需要通過實(shí)驗(yàn)來探究一些問題，所以初中生物老師在授課的過程中，一定要給同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓同學(xué)們對(duì)生物結(jié)構(gòu)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)同學(xué)們實(shí)事求是探索精神的培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)課堂的開設(shè)同樣需要結(jié)合生活元素，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的探索熱情，同時(shí)也可以借助生物知識(shí)來感悟?qū)嶋H生活，二者相輔相成。比如在進(jìn)行“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一簡單試驗(yàn)的過程中，老師可以提前布置任務(wù)，讓同學(xué)們到自然中去尋找喜歡的葉片，然后將具體的操作流程還有注意事項(xiàng)講解給同學(xué)們，接下來老師讓同學(xué)們把自己喜歡的葉片進(jìn)行切分，最后將其放到顯微鏡下進(jìn)行觀察即可。同學(xué)們對(duì)于自己喜歡的事物能夠投注更多的專注與努力，在對(duì)自己尋找的葉片脈絡(luò)觀察的時(shí)候，會(huì)更有熱情。老師也可以把生活當(dāng)中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)成為試驗(yàn)，讓同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行觀察與探究：為什么同樣的一個(gè)饅頭放到溫暖潮濕環(huán)境里和冰箱中其發(fā)霉的速度不盡相同，饅頭發(fā)霉同環(huán)境之間有怎么樣的關(guān)系呢？然后組織同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行試驗(yàn)探究。

結(jié)語

總之，生物是一門與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為緊密的學(xué)科，在生物的教學(xué)當(dāng)中教師必須要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，打破教材知識(shí)的局限性，提升學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)來解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，提升生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。