新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

黃優梅

（新余九中，江西 新余 338000）

初中數學是小學與高中數學學科的銜接點，既有小學數學基礎性的特點，也有高中數學拓展性的特點。在這一過程中，學生的數學能力由簡單到復雜、由形象到抽象，學習的難度呈現出逐步上升的趨勢。同時，初中學生的課程明顯增多，在有限的課程時間內，能否最大限度的吸收知識、消化知識，是學生能否取得良好學習效果的關鍵。因此，提高課堂教學的有效性，越來越引起教師們的高度重視。

一、提升數學課堂有效性，要準確把握其影響因素

（一）教師因素

教師因素在整個教學過程中占據著關鍵位置。課堂教學效果的好壞，教師有著直接的關系。從思想觀念上來說，教師的教學理念是否跟得上新課程改革的精神，是否符合新形勢下的教學要求？是否仍然在課堂上搞“個人表演”，讓學生成為“觀眾”和“看客”？從教學手段上來說，教師的教學方式方法是否做到了與時俱進？是否對標優秀典型，主動更新自己的教學手段？是否仍然沿用老套路、老方法教導學生，不重視教學的藝術？等等。這些問題，都是教師應當深刻反思的問題，也是影響課堂教學有效性的重要因素[1]。

（二）學生因素

“師傅領進門，修行在個人”。這則諺語表明，學生是學習的主體，是教學活動中起決定作用、最活躍的因素。從學生的角度看，影響課堂教學有效性的因素主要有兩點。一是認知水平。初中學生是由小學到高中過度的關鍵階段，由于學生學習的背景不同、個體差異不同，因而認知水平也存在較大的差異。在課堂教學過程中，有的學生能夠較快的跟上教師的節奏和思路，有的學生則遲遲難以進入狀態，影響了課堂的整體效果。二是學習習慣。對學生而言，學習習慣十分重要。有的學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏自主學習意識，不重視預習、復習、做筆記，因而對學習內容把握不深入，而數學又是一門需要大量練習的學科，不好的學習習慣直接影響了課堂學習的效果。

（三）組織因素

一節效率較為理想的數學課，應當是組織有序、內容豐富、氣氛良好的數學課。在新課程改革背景下，在數學課中，更加注重課堂引入、情境創設、合作探究、自主學習等形式，因此，有效的課堂組織是課堂教學取得實效的必要保障。從教學實踐中，筆者發現，很多教師在課堂組織方面存在諸多不足。比如，對學生缺乏有效的引導，沒有營造起良好的課堂氛圍；再如，課上缺乏有效的管理和控制，課堂學習呈現出無序的狀態，等等。因組織不到位，在很大程度上影響了課堂教學的效果。

二、提升數學課堂有效性，教師要努力完善自身

教師教學能力要隨著新課程改革的步伐逐步優化和提升,才能適應現代初中教學,首先，觀念要新，在學習新課程改革要求上更深一步、更進一層，領會好、把握好目標要求，將其有效遷移到數學教學實踐中，明確自己在思想認識上存在的滯后性，有針對性的進行改進和革新。手段要新，不但要創新數學教學的載體手段，如充分利用多媒體設備等，還要主動對標學習身邊的優秀教師、先進典型，學習借鑒提高課堂效果的方式方法。

例如：數學老師在講解《數軸》這一章節時,要從課程特點出發，在把握知識目標的基礎上，進一步明確能力目標是“培養學生的邏輯思維”。因此，在課堂教學過程中,教師可以通過多媒體設備演示的方式，向學生直觀展示數軸的特點及特性，使學生更易于接受和理解。

三、提升數學課堂有效性，要進一步優化教學組織

一是課前準備環節的優化。教師要做到”備教材,備學生,備教法”,首先,要明確課標要求,弄清教材中重、難點設置，以及不同知識點之間的遞進、邏輯關系，因而有針對性的設計教學方案。其次，教師要充分了解學生的知識結構，明確學生在學習新知識中具備的有利條件，同時也要明確學生在學習新知識時可能遇到的難點和問題，從而有的方式的安排教學的側重點。再次，教師要對課堂教學過程有一個總體的把握。比如，課堂引入如何進行？在課堂上組織學生進行哪些探究活動？怎樣來有效的引導學生？等等。

二是上課環節的優化。上課環節是教學活動中的中心環節。在上課環節中，教師要保持動態的眼光，因為學生在學習過程中經常會遇到難以預料的問題，使得教學過程中出現各種“小插曲”，這就要求教師保持敏銳的觀察力，及時發現學生學習中的困惑，采取引導、探究等形式幫助其理解，防止學生出現“囫圇吞棗”的情況。當然，在避免個別學生“掉隊”的同時，還要避免因個別學生進度緩慢，影響了全班學生學習的進度。在這個過程中，教師需要做到有的放矢、統籌兼顧，最大限度確保課堂教學的整體效果[2]。

三是課堂練習優化

組織好課堂練習,對培養學生的獨立學習能力,發展智力和創造力都有積極的作用。課堂練習要有代表性和典型性,做到少而精,使學生通過課堂練習達到觸類旁通,舉一反三的效果。課堂練習也要分層次進行,對不同水平的學生要有所區別,使學生通過練習都能獲得發展[3]。

例如：數學老師在講解《解一元一次方程》這一章節時,針對教學環節優化,主要包括一下幾個方面:首先教師要做好課前準備,明確《解一元一次方程》的教學目標及教學重難點,并以此為準進行教學活動的設計。要了解學生的學習本章節原有的知識情況及情感等準備情況。教師要根據本章節的特點,設計適合本章節教學內容的教學方法,將數學建模的思想傳達給學生。最后,在設計《解一元一次方程》的課堂練習時,可根據學生的不同層次,布置不同深度的練習,因材施教。

四、結束語

綜上所述,在初中數學課堂教學中，要取得良好的效果，首先要認識到教師、學生、課堂組織等影響因素，進而有針對性的進行改進提升，以不斷適應初中數學教學特點，提升課堂教學的有效性。