小學數學小組合作學習存在的問題及策略研究

胡靜靜

（石河子大學師范學院數學與應用數學系，新疆 石河子 832003）

小組合作學習對小學生的數學學習具有非常重要的作用。在國內課堂通常是大班制的教學方式在課堂上進行教學，比較難以實現讓每個學生都有提出自己的疑惑和表達自己的觀點看法的機會，小組合作學習能容易的解決這個問題，讓每個學生都能通過小組合作學習來表達自己的觀點和看法，還可以通過小組交流進行思維與思維間的碰撞，閃現出新的思路的火花,從而延伸出更多更廣的知識點和知識面，從而發散學生的思維，調動學生學習數學的積極性，活躍課堂的氣氛，培養學生的問題和見解表達能力，培養學生的團隊意識和合作能力，從而促進學生全面發展。小組合作學習是較為常見的學習方法，但在實施過程中，存在很多不足。因此在教學中如何提升小組合作學習效率，值得我們思考。

一、數學小組合作學習中存在的問題

（一）小組的結構不合理

常見的小組構成是根據前后座位自然分成四人一小組，或者同桌的兩人。前后座位的排列一般是按照學生的身高進行排序的，造成每個組建小組的學生學習情況參差不齊，出現較為極端的情況則是有的全部是優等生，有的都是學困生，各小組間的學習水平長短不一，這樣的組合往往會使得小組合作學習的效果不好，造成學習能力較弱的合作小組無法完成教師布置的任務。有的小組內部成員關系比較密切，而排斥小組內其他成員。

（二）小組內學生的參與程度不均衡

學生的參與度不平衡，一般體現在小組合作學習中學優生的身上，學優生處于小組學習討論中的主導地位，在老師提出問題后的解決問題和探究過程中，都是由學優生進行操作，由于學困生的思維活躍程度較低，跟不上小組討論討論的節奏，演變成在一旁旁聽，不參與合作討論。

（三）小組內學生性格差異

學生的性格特征不同，性格比較活潑的學生能積極的參與討論，性格比較內向的學生則自己思考，旁觀別人討論，不參與討論過程。在小組內，還有些同學以自我為中心，比較自私，還有些學優生優越感較強，這種心理特點會導致在小組合作學習過程中缺少合作精神和團隊意識，要求小組內別的同學能聽從自己的意見，如果意見相左，則不愿與小組內的成員合作。

（四）學生缺乏自制力

小學生通常自制力不足，還有一些學生自制力較差，喜歡上課做小動作，在小組合作學習中演變成不討論教師布置的問題，討論的問題脫離課堂主題，這種情況會降低小組合作學習的效率，使得教師組織小組合作學習做了無用功，甚至有的學生討論過于大聲，影響其他的同學合作學習。

例如在有的班級中，有的小組內部成員學習都有困難，均為學困生，在進行小組合作學習中，他們則會觀望其他組的學習討論，小組內部不進行討論；有的小組學優生主導小組合作學習，不允許相左的看法和見解有時候甚至出現爭執擾亂課堂紀律；有的小組內部成員關系不合，會孤立他，不同他討論。

二、數學小組合作學習開展策略

（一）建立合理的合作學習小組結構

在進行合作學習小組分組的時候，首先要對學生的情況進行一個較為綜合的了解，不僅僅是學習成績，還有性格特點等方面。分配的時候要保證每個學習小組都有不同層次的學生，其次要進行小組內部成員的分工，例如一個小組要有小組長、提問員、記錄員、匯報員等，這些分工不固定，隨時可以更換。爭取讓每個學生都有能夠參與課堂教學活動的機會。

（二）教師及時進行科學的評價

在小學數學課堂中需要教師進行合理的評價，教師在評價中不能只說好或者是很好。教師的合理中肯的評價，能讓小學生獲得滿足感，在學習中增強信心，激起學生參與合作學習的積極性，在合作學習過程中，也可以讓組內成員互相評價，由于是合作學習小組成員，共同學習和探究過程，因此學生之間的互相評價更貼近客觀事實。

（三）教師參與學生合作交流過程

教師要以學生的身份參加到小組合作學習活動中，去引導學生在小組學習中進行有效的交流，鼓勵學生大膽發言，表達自己的見解，讓每個學生都能感受到自己被重視，激發他們學習動力，積極地投入小組合作學習的活動。

（四）教師引導學生培養正確的觀念

教師要引導學生養成良好課堂學習的習慣，比如向同學虛心學習，大膽發表自己的意見，別人講話不打斷別人，可以接受不同意見的存在，善于傾聽別人的見解等。

在小學數學課堂中應該廣泛應用小組合作的學習方式，更應該科學應用這種方式。小學數學課堂中的小組合作學習還有很多的問題，甚至還有可能在實踐過程中出現有意想不到的困難，但只要我們有信心，就一定能克服種種困難。教師應該注重組織學生進行小組合作學習方式的科學性，幫助學生更好的學習知識，提高課堂學習效率。