教育信息化2．0視域下提升高校教師信息素養的思考

靳鵬飛

鄭州信息工程職業學院，河南 鄭州 450121

信息素養是現代人才必備的一種職業素質，它在信息化時代應運而生，人們經過后天不斷的學習和適應便可以逐步具備。因此，在美國有學者把現代社會“信息素養”定義為“人們面臨媒體各類信息時具備的選擇能力、理解能力、質疑能力、創造能力以及思辨的反應能力”。

目前在我國高校教學中，信息技術的應用非常廣泛。高校教師肩負著培養創新人才的使命，在實際教學中必須應用信息技術，才能與課堂很好地整合。教師的信息素養主要包括四個維度：信息意識、信息能力、信息知識及信息道德。在校園，教師既是多元化信息的接受者，也是這些信息的把關者和傳播者。隨著在2018年國家教育信息化2．0行動計劃的實施，不斷發展的信息技術實際對高校教師這一角色提出了新的要求。如何快速適應信息化的環境，并組織好信息化條件下的新課堂，是擺在所有教育工作者面前的重要任務。

一、教育信息化2．0時代對高校教師角色的重構

（一）新型的師生關系。互聯網是網狀結構，由無數個節點組成，沒有上下層級，其內在精神就是去中心化，這里面每一個活躍的個體都是分散的、平等的。信息時代的教學模式借助移動終端，擺脫了傳統的局限，開辟了新的領域，實現了老師與學生、學生與學生之間隨時隨地的交流。教師的角色也繼而發生改變，從知識的直接傳播者，轉變為學生思維的啟發者和引導者。學生可以根據需求，搭配不同課程，自主選擇學習時間、學習內容和學習方式。師生可能來自天南海北，互不相識，通過云課程聯系到一起組成教學，師生關系呈現出多樣性、個性化、交互性和復雜化的特點。

（二）新型的組織課堂形式。現在的課堂已從傳統課堂過渡到了多媒體教室的網絡課堂，如今正在快速向移動課堂發展。雖然信息技術極大地變革了傳統的教學模式，但是教師把學生作為教學主體，循序漸進引導學生學習的教學根本則是不會改變的。信息技術把課堂分成了現實與數據云教學兩大模塊，它要求教師必須依托現實，將學生作為數據化的學習主體，在教室、學校周邊及地鐵等各個公共場所，利用無處不在的信息技術形成“學習生態天候”，構建以移動互聯網和智能終端為標志的學習環境，運用云計算、社交技術、大數據，支持個性化的交互學習，以達到線上線下學習融合的混合效果。基于現實，同時又優于傳統課堂，在這種環境下，每個學生都有自己獨特的“學習清單”。

（三）新型的教學任務。課堂上教師首先要明確教學對象的學情如何，這樣才能做到對癥下藥。當學生使用移動終端后，學校可以隨時對海量的學生數據進行采集，形成人人獨有的學情表，教師可以基于這些數據面板，對學生進行多維分析，并針對性地布置任務。這種信息化教學環境下產生的教學任務，不為時間地點所囿，內容上具有時效性、多樣性與前瞻性，交互學習、隨時反饋，這是傳統教育模式很難做到的。從教師負責的教學內容來說，一是要求教師本人需對線上線下的學習過程進行精心監控和指導，形成虛擬化、系統化、理論化、效率化的教學課堂，避免學生在信息海洋中迷失方向，提高學習效率；二是要培養他們掌握、運用和創新知識的能力，提高信息素養，掌握信息有效檢索與創造性融合應用的能力。

（四）新型的思想陣地。高校教師既是信息的受眾，也是社會各種信息的媒介。在信息時代，學生學習途徑多樣，獲取信息渠道豐富，高校教師作為大學生的守望者，影響著學生的思想認識，承擔著為國家保護和教導年輕學子的任務。在各種信息渠道與來源上，需要推干就濕，因勢利導，帶領學生正確理性對待信息傳播與接受中出現的社會問題；在道德操守上，則要身體力行，以身作則教會學生如何做一個合格的信息傳播者，課堂內外時刻注意引導學生識別良與不良言論，學會擁有自己的信息思辨能力。從這點來看，實際上高校教師在思想高地上的任務及作用，比之前更重和更具影響力了。

二、目前高校教師在信息化能力提升中存在的問題

（一）日常教學科研的壓力。有學者采用問卷方式對100位高校教師進行了調研，發現在制約高校信息化教學的諸多因素中，科研壓力繁重，缺少搞信息化教學的時間和精力，是其中的主要原因。大部分高校對于教師個體每個學年的工作量都有硬性要求，繁重的日常教學工作牽扯了主要精力，很難在信息化教學上更進一步。同時，評職晉升對科研成果的要求越來越高，科研成果少會直接影響評職晉升，從而影響教師的待遇及社會認可度。在科研方面投入了更多精力，教學上自然裹足不前。教學信息化要求教師具體負責到每個學習個體，投入的巨大精力和時間與產出相比，性價比過低，很多教師將其束之高閣，選擇了相對省時省力的傳統教學，也是情理之中了。

（二）進修培訓機會的稀少。很多高校都支持本校教師廣泛參加各類信息化培訓進修和學術會議，但是由于教學經費、名額有限等原因，每年能夠參會學習的教師人數仍舊有限，教師進修的需求經常得不到滿足。教師是一切教學活動開展的主體，教師的信息素養關系到我國高校信息化程度的建設，如果教師群體無法及時接觸最新教學動態，優質的信息化教學成果就難以順利轉化為生產驅動力。

（三）學校政策與信息化課程評價體系的缺失。日常繁重的教學工作與科研要求和學科專業發展之間的矛盾，客觀上阻礙了教師教學信息化實踐。在信息化的背景下，很多學校沒有正規的信息化課程評價方法，也沒有為教師使用新技術提供獎勵。如果僅僅通過少數優質課分享，而不改變以課時與科研成果為主要計量標準的教學環境，則很難調動教師的工作熱情，形成席卷校園的信息化浪潮。

（四）在信息化教學目標上教師與高校尚未形成合力。當前，教師的信息化教學存在一種“重比賽，輕課堂”的不良傾向。許多教師參加信息化培訓，就是為了獲獎。為了爭取更多的榮譽，學校都會有相應的獎勵，甚至不惜重金制作參賽作品，教師往往會投入大量精力對作品進行打磨和修改。這種未經教學實踐檢驗，僅以短期參賽為主的信息教學資源，即使獲得了相應的獎項，也很難在日常實際教學過程真正做到普及，乃至快速推動和提升學校整體的信息化發展水平。這與當初參賽的本意反而背道而馳。

學校和教師個人兩者在教學目標上，很多時候實際形成了追求長期與短期利益的矛盾。如果學校無法制定明確可行的教學目標，上下同心，將信息化教學內化成為自身的一種教學理念，把它作為一個持續不斷的目標來穩步建設和推進的話，那么在個人的教學資源都相對封閉，缺乏合作的情況下，教師自然會把教學信息化視作苦差，僅僅當做每年出成績的終極捷徑，最終只會形成學校育人目標與實際教學的偏離。

三、教育信息化2．0時代提升高校教師信息素養的幾點建議

隨著信息技術在世界范圍內的廣泛應用，高等教育信息化是教育發展的主要趨勢，在信息化建設過程中，硬件平臺的建設、教學環境的塑造需要教師與學校的共同參與。為了實現教學協同和教學理念的創新，實質性的推進教學信息化改革，提升教師的信息素養是高校信息化建設的關鍵。學校與教師必須同時轉變信息觀念，改進教學模式，共同營造信息化的良好氛圍。

（一）加強團隊協作，建設“名師工作室”。多年的教學實踐證明，一所學校教育信息化的水平，不僅取決于教師本身，與校園的教學制度、人才梯隊也有很大聯系。在信息化教學上，可以有計劃地逐步加強團隊協作，聚集校園優秀教師成立“名師網絡工作室”，示范引領，積極摸索校園信息化教學試點改革。學校可以通過撥款，提供場地與器材等措施給予扶持，以點帶面，逐步推進教師信息化教學實踐的創新發展。

（二）積極的新課程常態評價標準。在信息化建設2．0過程中，有必要對教學人員進行針對性的培訓，以熟悉信息提取過程和技術設施的應用。學校根據實際出臺的規定要有操作空間，從政策層面平衡好教學研關系，在薪資職稱晉升上給予扶持。教務部門要隨時提醒和督促教師對信息化系統的日常使用，將信息素養列入對教師的評估當中，建立全面科學，能有效兼容信息化教學反饋的評價標準，鼓勵科研創造和教學創新。在日常教學中，教師要注意轉變教學觀念，養成將所學信息成果運用于實踐的習慣。

（三）加快校園資源整合，建設以圖書館為中心的教學信息系統。高校的教師人群多是現代社會的高素質人才，其優秀的文化素養及出眾的學習能力為其信息素養的提高提供了極大便利。人才是高校的先天優勢，但信息化硬件條件也具有同等重要的地位。高校教學信息系統要以原有的校園多媒體設施、校園智慧網、電子數據庫為基礎，以整代建，營造一個全天候數據互通的教學服務平臺。圖書館是現代高校重點建設的單位，擁有海量的電子圖書及科研資源，是對外的窗口，也是最新教學成果引進校園的門戶。通過它，教師能了解最新動態，改進教法，與學生互動學習。圖書館與外界相比，線上資源更具專業性和權威性，也是學生進行信息檢索與辨別，節省時間與精力，有效學習的最佳對象。如果能夠以圖書館作為承載線上線下師生教學的主力，對于學校推進校園信息化建設能起到事半功倍的作用。

（四）堅守師德，守好道德底線。信息時代，高校教師是學生走進社會和職場之前的引路人，也是學生尊敬和學習的對象。由于較高的社會地位，在信息創造、傳播、使用過程中，教師的一舉一動都會引人關注。課堂內外，教師在信息化教學時，要時刻注意言行舉止，有良好的信息思辨力，做到不輕信盲從，以身作則，樹立師表楷模。教育行政管理部門和高校也要建立健全適度有效的規章制度和獎懲制度，彈性而不失靈活，保持約束和激勵，把師德作為信息素養培養與提升的重要內容。

總之，教師信息素養的提高不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程。教師需要時刻加強信息意識修養，積極學習信息知識、發揮信息作用，實現信息與教學科研工作的有效結合，在實踐中提高信息素養，促進自身的職業發展。高校要穩步推進校園信息化系統與制度的運行，真正發揮信息化在教學科研中的價值效益，使信息技術與學科教學向創新融合轉變。