微課資源在大學生朋輩心理互助員培訓中的應用研究

梁惠恩

江門職業技術學院，廣東 江門 529000

一、微課資源在大學生朋輩心理互助員培訓中應用的重要性

隨著教育信息化的不斷發展，微課這一短小精悍的教學載體深受大學生的喜愛。微課的時間短、內容精煉，同時集視頻、音頻、圖像于一體，有利于注意力時間短且易于發散的大學生提高學習效率。微課在傳統教學模式中的應用遵循自主性、開放性以及差異性的教學原則，以微課資源作為學習的基本環境和知識載體，以學生的自主性與需求的差異性為導向進行學習。通過有針對性和可操作性強、層次分明、難度適宜的微課學習活動，有利于調動學生自主探索的積極性。在大學生朋輩心理互助員培訓中，綜合采用學生自學、教師指導、小組合作等方法完成教學活動，將“自主探索”與“綜合學習”緊密結合，有利于激發學生在大學生朋輩心理互助員培訓中主動發現問題，積極探索解決問題的方法，從而培養其創新能力和自主解決問題的能力，在大學生朋輩心理互助員培訓中營造主動性、體驗性和創新性的探索式課堂。

二、微課資源在大學生朋輩心理互助員培訓中的應用策略

（一）基于微課引導“知識的發現”，促進朋輩心理互助興趣的“激發”

在當前的大學生朋輩心理互助員培訓中，教師傾向于直接“告訴”大學生朋輩心理互助的相關專業知識，而忽略了知識的發現與獲得的過程。例如在培訓中，部分心理教師為了提高教學的“效率”，省略了大學生的自主體驗，而是直接灌輸知識，并將教學重點放在理論知識與實操技巧的灌輸的環節。在這樣的培訓課堂上，表面上看大學生在短時間內習得了心理互助員所需的重難點知識，但是卻難以在探索、發現、體驗、應用的過程之中積極思考，同時也缺少了個性化學習的樂趣。

在大學生朋輩心理互助員培訓的過程中，教師應杜絕“功利化”的理論知識或技巧的灌輸的教學模式。借助于信息技術通過多媒體設備制作視頻、圖片等多元化的微課資源，并借助于微信討論組、qq群等為大學生提供更加豐富的個性化學習的材料。重視“發現知識”的過程，并且通過教學引導大學生基于微課資源進行知識的探索、提煉與總結。從而解決當前大學生朋輩心理互助員培訓中知識“固化”、思維“定勢”的問題，促進大學生學習興趣的“激發”，培養大學生在互助員培訓中的創造力與勇于探索的自主精神。例如在教授“人際關系”的內容時，教師首先通過設計導學案引導學生通過觀看微課進行自主預習，同時借助于信息化教學平臺的數據統計功能，對大學生在應用微課預習中的成效與問題進行數據統計，從而加深對于學情的深入了解，從而在培訓中貫徹“以學定教”的指導原則。在課中，教師通過推送基于學情分析的微課資源的方式幫助大學生攻克重難點，并通過信息化教育平臺加強生生互動，使大學生在平臺與討論組中進行共享、交流與討論，從而學習的過程更加生動形象，加深深入理解與實踐訓練。

（二）基于微課加強“整合認知”，促進朋輩心理互助課程系統的“建構”

大學生的心理互助課程系統的內部的關聯方式具有很強的結構性。而當下的大學生朋輩心理互助員培訓多采用“碎片化”的方式，各個知識點之間的關系是相互割裂的，難以形成一個整合的認知。尤其是對于很多對大學生朋輩心理互助員培訓缺乏經驗的心理教師而言，對培訓內容的把握就較為片面，在培訓中易于“只見樹木不見森林”。在這種培訓過程之中，大學生缺少對于心理互助課程的結構性思考，導致其對心理互助知識的形成、發展、遞進的系統性認知不足。當前的“互聯網+”背景下，微課等教學資源更具豐富性與多元化，教學資料的儲存、調用、分類以及整理也更加便捷、高效。因此，針對當前大學生朋輩心理互助員培訓過程中過于“碎片化”的問題，教師要運用微課資源促進大學生朋輩心理互助課程的“整合認知”，促進系統的“建構”。思維導圖的應用有利于培養大學生的發散性思維與系統性思維，將思維導圖同時應用于微課中有利于促進心理互助員的思維品質與高階思維能力的培養。

由于微課具有形式靈活、多元開放的特征，微課這一教學形式在大學生朋輩心理互助培訓中的合理應用為培訓課程注入了新鮮的活力，同時促進了教學資源的靈活化與公平化，對于師資力量以及教學資源處于弱勢地位的高校提高培訓效果具有不可忽略的教育價值。思維導圖有利于思維的發散與知識的整合，注重“整體”的建構。思維導圖圍繞著某個主題或者核心問題而逐步構建起具有內在邏輯關系的框架，但是對于某個“枝干”或者“層級”的具體內容與細節之處卻不一定能夠詳細說明。而微課恰恰相反，微課短小精悍的特征減輕了大學生學習的壓力，同時也有利于教師對于某個特定知識與技能點的重點講解，凸出了“細節”之處。微課這幾年在大學生朋輩心理互助員培訓中被廣為推崇，但是同時也逐漸顯露了其教學方式具有“孤立性”與“碎片化”弊端，難以培養大學生的系統知識與創新思維。因此將思維導圖與微課有機結合，有利于各取所長、揚長避短，發揮一加一大于二的教學效果，提高微課在大學生朋輩心理互助員培訓教學中應用的有效性。例如在“挫折應對與壓力調節”一課中，教師可以調動大學生自主繪制思維導圖、觀看相關知識點教學的微課并且回顧過去的相關聯的課程的視頻課件等形式將該部分知識的內容融入整個教學體系之中，加深大學生對于心理學與心理咨詢技術的普遍原理的深入認識與理解，從而加深大學生的結構性思考與認知，提高互助員培訓的效果。

（三）基于微課啟發“深入思考”，促進朋輩心理互助課程的“深化”

要提高朋輩心理互助課程的有效性，心理教師就必然要為大學生提供“試錯”的條件，使大學生在錯誤與問題中加強對于心理互助知識與心理咨詢技術的辨析，促進教學的逐步深入。然而在培訓活動中，盡管有些心理教師遵循“教學做合一”的原則，為大學生設計了各種參與與活動環節，但事實上卻拘泥于表面，回避了大學生試錯、分化、辨別以及批判的過程，缺失了“深思冥想”的培訓體驗。

當前信息技術的引入為課程提供了更生動形象的教學資料。多姿多彩的微課資料有利于互助員提高學習興趣，但若學生缺乏深入思考，則對于知識的學習只能停留在表面。因此教師要基于微課資源加強大學生對于知識本質的探究，促進培訓課程的“深化”。假如采用各種同質簡化的微課學習材料則不利于新知識與舊知識之間分化。教師應借助于信息化教育平臺為學生提供更具層次性、多樣化以及異質性的微課程學習材料以及多元交流方式，使大學生在學習與實踐操練過程中遇到更多的有挑戰性的、有實用價值的“問題”。從而加深學生觀察與思考的空間，為學生的實踐與思考提供更多的可能性。使培訓課程不再僅僅停留于表層，而是往更深、更復雜的方向發展，進一步增強學生的自學能力。

（四）基于微課拓展“開放空間”，促進朋輩心理互助教學的“生長”

當前的大學生朋輩心理互助的培訓活動強調通過“低坡度”的教學策略引導互助員學習知識，例如設計環環相扣的問題啟發學習相應的理論知識，習得相應的心理咨詢與輔導的技能。這種“線性化”的問題設計與思維引導方式有利于大學生習得較為復雜的知識與技能，逐步克服培訓的重難點。然而也存在了壓制學生的能力發展的弊端。教學的“生長”離不開能力的培養，因此應避免將教學程序建立在一個又一個“精心設計”的問題鏈條之內，避免過于“線性化”的程序封閉了大學生發展能力的空間。

教師要依托于現代的信息技術通過微課、互聯網教學平臺的方式加強大學生對于知識的“再創造”的自主體驗。教師可借助于微課資源滲透更多的實例教學，例如播放心理情景劇、心理訪談、互助實錄、團體咨詢等情境實錄或者模擬情境的內容，并布置“綜合實踐類項目”或“專題作業”。這類項目或作業不再只是知識的輸入，而更強調于從中真正地實現“做中學”，使心理學的知識不再局限于課本之中，不再是枯燥的知識的堆砌物。在微課中增加案例教學，在增強大學生的“經驗”與“互動”的基礎上，教師要同時加強對大學生“理性”的培養，避免“經驗”對于“理性”的遮蔽。使大學生在分析思考問題時更加理性客觀、實事求是，能夠從多個角度進行辯證地思考，以更加靈活的方式尋找解決問題的辦法，從而依托于微課資源拓展“開放空間”，促進培訓課程的“生長”。

三、結語

微課因其短小精悍、內容和形式豐富多彩、能隨時隨地被觀看而受到很多大學生的喜愛。本文從筆者的一線培訓經驗出發，在教育信息化背景下結合相應的微課應用的教學實踐，以微課資源為載體為提升大學生朋輩心理互助員培訓的有效性提供新的可能性。