芻議課前預習在小學數學教學中的應用

張曉婷

昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300

一、教給方法，學會預習

在小學數學實際教學過程中，經常會出現這種現象：有些小學生不知道數學還需要預習，也不懂預習，他們認為預習就是提前按照文本中的例題做一下習題。預習的自覺性不高，缺乏有效的預習方式。這時，若是教師未對預習的要求加以明確，學生只會從做練習開始，看自己會不會做。會做就不會看書，不會就對著例題看。對課本中需要學生自己去思考的問題不會主動去思考，存在依賴心理，認為教師上課時會講，預習效果不佳。因此，教師需要教給學生預習的方式，讓他們學會預習，具體可以從如下幾步進行。

一是要通讀教學內容，引導學生將文本中的一些重要知識概念畫出來，為更好地進行知識的學習奠定基礎。

二是細讀內容，弄清主要的知識點，這是預習的關鍵環節之一。當學生了解了本節課要學習的知識點后，就要指導學生如何去“消化”相關知識點。

三是精讀難點知識，并思考，提出疑問，這也是預習過程中非常重要的內容。預習并不等同于自學，對學生預習過程中遇到的難點、疑惑，并不是一定要讓學生在預習時就解決，而是要引導學生去發現問題。只有當學生在預習時，遇到了疑問，說明他們在認真預習、思考，才會調動他們探索知識的欲望，更自覺地投入到學習過程中來。如，在預習“統計”這一內容時，我引導學生去思考：統計分為哪些項目？各數據代表的意思是什么？圖表學習的重難點是什么？這樣，讓學生在預習時更有針對性的把握重難點內容，不至于在預習時不知道從哪里下手，能夠真正理解統計相關知識。

四是嘗試練習，檢測預習效果。學生通過初步預習已經了解了一些新知識，接下來，教師就要讓學生嘗試聯系，檢測預習效果。這樣，可以讓學生發現預習中出現的問題，把握好疑難點，便于教師在課堂教學過程中有針對性地進行指導。

二、專研教材，調整教學

當學生對教材中所涉及到的知識點有一個大致的了解后，若是教師還是直接讓學生去看概念、例題等，就難以將學生的興趣調動起來，因為他們覺得自己已經知道了這些概念，不需要再看了，就不會集中注意力聽教師講述，按照教師的要求做。所以，教師要結合學生的預習狀況，適當的調整原先的教學方案。如，在教學“年月日”這一內容時，考慮到該內容和學生平時的生活聯系比較密切，學生比較熟悉，加之，該課所涉及到的教學內容比較多，于是我給學生設計了預習作業。從學生的預習我知道了，很多學生都了解了年月日之間的關系，大小月分別是哪幾月等一些基礎知識，但他們的疑惑是：為何不同年份二月份天數不一樣?二月份天數為何比其他月份要少？一年為何只有十二個月？根據學生的預習情況，我對原先的教學方案進行了調整，將觀察日歷表等基礎知識調整為學生直接進行匯報，將多出來的時間用于講解學生預習中出現的疑問上，使整個教學過程更具針對性，這樣，就能更有效地把握教學難點，解決學生預習中出現的問題。

三、選擇內容，開放課堂

小學生年紀小，自學能力十分有限，數學課本中所涉及到的知識點也是從簡單到復雜的，對一些概念知識、公式的應用等即使學生在課前做好預習，而對于基礎成績不是很好的學生，在預習時也會處在一種疑惑、不解的狀態。這時，教師就需要科學選內容，引導學生有針對性地預習。如，在教學“多邊形面積的計算”這一內容時，通過檢查學生課前預習情況，了解到很多學生都知道多邊形面積的計算公式（平行四邊形面積公式、三角形面積公式等），但問到這些公式是如何來的？為何要用該公式？學生會用充滿疑惑的眼神看著我，都不做聲。于是，我帶領學生去探索這些公式的來源，由于學生看問題的角度不同，解答問題方式也存在差異。在公式推導、驗證的過程中，每名學生都表現得非常積極，都紛紛舉手發言，整個課堂學習氛圍十分活躍，有的畫圖進行推導，有的轉化成別的圖形進行推導等。在此過程中，我在黑板上從簡到難進行演示，通過操作、探討等途徑，讓學生經歷預習與知識“再創造”的過程。這樣，能夠讓學生更清楚地了解到多邊形面積計算公式，有效彌補了傳統死記硬背存在的問題。

總之，在新課標理念下，對預習提出了新的要求，將預習應用到小學數學課堂教學中，能夠提高學生的自學能力，給他們提供了一個自主思考的空間。同時，課前預習還能讓學生發現自身預習中存在的問題，引發他們思考，活躍他們思維。經過預習后，學生能夠對所學知識有一個更深入地了解，利于更有效地進行數學知識的學習。因此，在實際教學中，教師要對課前預習引起重視，加強對學生的預習指導，確保數學課堂教學的有效性。