芻議新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革

傅舒婷

廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000

新課程要求教師在教材的過程中要提高學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生可以主動去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展。小學(xué)語文教師也應(yīng)該根據(jù)新課程的要求去進(jìn)行教學(xué)改革，提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程的要求去進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的地位，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效率［1］。

例如，教師在講解《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)理念，增加與學(xué)生之間的互動，不斷提升學(xué)生在課堂上的地位，使學(xué)生可以主動去進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主觀能動性。教師可以用問題導(dǎo)學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，如：你在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？給你留下了怎樣的印象？作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文本的閱讀，找出作者是如何抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物和場景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷，帶給學(xué)生美好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的課堂地位。

二、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)新課程的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、情境教學(xué)法等去進(jìn)行語文教學(xué)，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率［2］

例如，教師在講解《在天晴了的時候》一課時，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法去進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在情境中提高對于閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀感受到大自然的魅力。教師可以在課堂開始之初，創(chuàng)設(shè)情境，問：同學(xué)們，在下過雨、天放晴之后你們有沒有到郊外、田間去過呢？看到了什么？聽到了什么？你們還記得在空氣中充滿泥土的味道嗎？不管你們有沒有這樣的經(jīng)歷，現(xiàn)在讓我們?nèi)ジ惺芤幌麓笞匀幻利惖那閼眩@就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的詩歌《在天晴了的時候》。營造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會在情境中提高對于詩歌的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容能力的提升，讓學(xué)生在情境中體會作者生動、形象的描繪中，想象在天晴了的時候，小徑中自然清新的畫面，培養(yǎng)學(xué)生形象能力的發(fā)展。同時，學(xué)生通過對詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以體會到生活中處處都有美的存在，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學(xué)生可以與詩歌的作者戴舒望一樣熱愛自然、熱愛生活。

三、教學(xué)評價(jià)改善

教師的課堂教學(xué)評價(jià)既是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的重要過程，也是教師對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正評價(jià)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)只是教師評價(jià)，這種課堂教學(xué)評價(jià)過于片面，不利于學(xué)生對自己進(jìn)行全面的認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程的要求去進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的改善，使學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行自我完善［3］。

例如，小學(xué)語文教師可以從不同角度去對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，獎懲評價(jià)、發(fā)展評價(jià)、內(nèi)外部評價(jià)、現(xiàn)場評價(jià)等方式都可以對學(xué)生進(jìn)行全面地評價(jià)，準(zhǔn)確地對語文課堂的教與學(xué)進(jìn)行公正的教學(xué)，不僅可以幫助教師對自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，促進(jìn)師生的綜合發(fā)展。如：教師可以運(yùn)用獎懲評價(jià)去完善課堂評價(jià)方式，獎懲評價(jià)是指學(xué)校可以根據(jù)教師的課堂教學(xué)效果，結(jié)合教師的考核條件進(jìn)行獎懲評價(jià)，有助于激發(fā)教師的教學(xué)效率；而教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的成績及其他方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時使學(xué)生認(rèn)識到自己存在的不足并加以改正，它對學(xué)生起到了激勵作用，增加了師生之間的互動與交談，使教師更加全面、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行了解，有助于教師設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在新課程背景下進(jìn)行教學(xué)改革，一方面可以使自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)得到完善，提高自己的教學(xué)能力；另一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行補(bǔ)充，以便促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要對新課程的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，不斷根據(jù)新課程的內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的教學(xué)方式，以便提升語文教學(xué)質(zhì)量。