培養和提升中學低年級學生歷史思維的措施探究

王 健

山東省煙臺市福山城關中學，山東 煙臺 265500

中學生通過數學、語文等多個學科的學習，形成了各個學科特色的思維，尤其是發散思維能力、形象思維能力等獲得了全面發展，這使得中學生有了一定的思維基礎，且促使學生能夠在長期的思維訓練中形成良好的學習習慣。而中學生歷史思維能力的培養，同樣影響著學生對歷史知識的掌握以及理解情況，因此，有必要針對中學低年級學生的歷史思維加以開發，以此來提升中學生的歷史課程學習效果，并保持歷史學習興趣。

一、中學低年級學生歷史思維發展存在的問題

（一）教學內容多且復雜

對于中學低年級學生而言，歷史課程教學不僅內容多且復雜，而且歷史課程教學整體的效果受到了一定的影響。限制了中學低年級學生歷史思維的形成。如針對歷史事件的羅列分析，通常以時間為主線，并沒有體現歷史事件之間的內在關聯性，不利于中學低年級學生歷史思維的建設與發展。

（二）教學方法相對不夠靈活

受到教學環境以及教學目標等因素的影響，中學低年級學生的歷史課程教學仍然以課堂為主，教學形式不夠靈活，限制了學生歷史發散思維能力的發展。絕大多數的學生感到歷史課程索然無味，并沒有全身心的投入到課程中，降低了歷史課堂教學效率和效果，不利于學生歷史思維的全面發展。部分教學活動中，雖然注重應用信息技術以及科普教學形式等，但開展過程中的內容不夠豐富，歷史資料的整理不到位，并沒有達到學生歷史思維發展的預期目標。

（三）新媒體技術的應用受到了限制

由于新媒體技術的應用受到了不同程度的限制，使得新媒體資源在沒有充分發揮其在歷史課程教學中的作用。主要原因是部分教師對新媒體技術的掌握能力有限，極大的降低了新媒體技術的使用頻率以及授課頻次。另外，新媒體技術需要投入一定的資金和技術，這是限制中學低年級學生歷史課堂中新媒體技術應用的主要構成因素。新媒體技術在學生歷史思維形成方面固然具有較大的優勢，但受到了師資以及技術投入等限制，必然降低了新媒體技術的應用效果，不利于學生歷史思維的培養與提升。

二、培養和提升中學低年級學生歷史思維的措施

（一）以良好的課堂氛圍促進中學生歷史思維的發展

教師通過營造良好的課堂氛圍，為中學低年級學生創造歷史思維發展的空間，使得學生能夠在歷史氛圍中充分的感知歷史環境，并了解歷史知識，掌握歷史人文科學等，從而提升中學低年級學生的歷史思維效果。并在還原歷史課堂氛圍的過程中，進一步提升中學低年級學生的歷史思維效果，包括對歷史人物情感的感懷，對歷史事件的還原等。可以借助于國家檔案資料等，向中學低年級學生展示歷史信息，從而使得中學低年級學生能夠感同身受歷史的發展過程，建立學生與歷史之間的聯系，促進學生歷史思維的發展。

（二）情境設計促進學生歷史思維的發展

通過創設良好的歷史思維情境，使得學生能夠思考歷史，并訓練歷史知識，從而達到形成歷史思維的目標。以新中國成立的歷史事件為例，教師通過播放歷史影片，并幫助學生了解中國共產黨不屈不撓、艱苦抗戰的過程，使得學生的愛國情懷高漲，以此為契機，擴展學生的歷史思維廣度，引導學生融入到這一歷史情境中，感受中華民族的興衰歷史，從而增強了學生的民族自豪感。在這一情境設計中，教師以強烈的帶入感，與學生之間建立了聯系，并建立有效的溝通歷史與現代之間的橋梁，從而達到古今共享文化歷史的效果，引起了學生的歷史思維共鳴。

（三）應用新媒體實現歷史資源的集中呈現

由于信息技術的發展，使得新媒體中凝聚的歷史資源日益豐富，且能夠集中呈現一定的歷史展現效果，從不同的視角闡述了歷史文化的內涵，這對培養學生辯證的歷史思維具有重要作用。如利用新媒體資源將歷史資源集中處理，并形成連貫的歷史信息，為中學低年級學生的歷史課程教學提供更多元化的資料支撐，使得歷史課程教學內容更加豐富和飽滿，為中學低年級學生形成良好的歷史思維習慣和能力提供了重要的保證。

總體來看，中學低年級學生歷史思維發展是一個循序漸進的過程，需要獲得教師以及學生的共同配合，才能更好更快的發揮其作用，擴展學生的歷史思維培養效果，并增強學生的歷史學習行為習慣的科學性。

三、結論

通過闡述影響中學低年級學生歷史思維發展的因素，針對性的提出了中學低年級學生歷史思維建設存在的問題，并結合了當前中學歷史思維教學過程中的師資以及技術等問題，提出了不斷提高新媒體技術應用頻率以及營造良好的新媒體技術環境等，為中學低年級學生提供更加多元化的教學服務和體驗，從而促使學生的歷史素養獲得全面激發和培養，有助于提升中學低年級學生歷史綜合素質，對學生歷史思維的形成與建立具有重要促進作用。