翻轉課堂在高中思想政治課堂中的應用研究

郭 倩

華南師范大學哲學與社會發展學院，廣東 廣州 510631

隨著互聯網的普及，運用網絡教學資源來豐富教學內容是當前教學過程中呈現出來的一個主要現象。如何轉變學生被動的學習角色，優化教學效果也成為該領域研究的主要課題。本文嘗試探討基于我國高中思想政治課教學的實際情況，如何將翻轉課堂教學模式科學的融入到日常教學過程中，對于提升高中思想政治課教學質量有著一定的借鑒意義。

一、翻轉課堂內涵

張仁賢在《翻轉課堂模式與教學轉型》一書中認為翻轉課堂是“增加學生與教師之間個性化互動的教學手段”，翻轉課堂也是“學生的個性化學習中心”。［1］也有學者認為，翻轉課堂是一種借助互聯網信息技術來縮短教師課堂的講授時間，從而增加學生線下自主學習時間的教學模式。

相比傳統的課堂教學模式，翻轉課堂在教師與學生角色方面提出了新的要求。教師是課堂教學組織者，學生成為了課堂的主導者。在教學活動形式方面，翻轉課堂改變了傳統的以灌輸為主的教學思路，注重師生之間的互動。［2］通過教學形式以及主體對象的變化來有效提高整體的教學效果。

翻轉課堂呈現出了教學對象的主動性、教學活動的靈活性、教學載體的智能化、教學過程的師生協同化等特征。

二、翻轉課堂在高中思想政治課教學中的實施

（一）翻轉課堂在高中思想政治課教學中的作用

翻轉課堂教學有利于調動學生積極主動地參與學習，引導學生“從做中學”，教師通過設計討論、游戲等環節來豐富教學內容、活躍課堂氛圍，進而提高學生的課堂參與度。作為一種較新的教學理念，翻轉課堂教學模式可以幫助教師進一步強化和提高自身的信息素養。同時，有助于引導學生參與教師所組織的課堂活動，形成良好的師生互動，促進師生共同成長。翻轉課堂借助教育形式的革新，引導學生主動探究問題、發現問題、解決問題，進而提高翻轉課堂的教學效果。

（二）翻轉課堂在高中思想政治課教學應用中的挑戰

從綜合層面來看，高中思想政治課具有嚴密的邏輯結構，注重知識點之間的銜接。例如，在學習高中思想政治課必修一第十課《中國特色社會主義》時，書中的一些理論需要通過教師的講授，引導學生層層深入進行理解。如果學生單純通過視頻來學習，就很難領悟這一課傳遞的核心內涵。由于翻轉課堂教學模式過于強調提升學生的自主探究能力，因此，很難幫助學生形成完整的知識框架，學生對知識的理解也存在膚淺的現象。

翻轉課堂與應試教育理念存在著一定的沖突，在當前的高中教學中，為高考服務是教學的主要目標之一。［3］由于高考指揮棒的客觀存在，翻轉課堂教學模式在一定層面上也很難進行大范圍的推廣使用。翻轉課堂對思想政治教育主體的要求較高，無論是教師的教學能力，還是學生的自主學習能力，都需要進行相應的提高才能滿足翻轉課堂教學要求。由于缺乏教學過程的監督機制，翻轉課堂教學模式所應用的效果也很難達到理想的目標。

三、翻轉課堂在高中思想政治課教學中的應用案例分析

為了促進翻轉課堂教學模式更好地應用于高中思想政治課的教學中，本文以高中思想政治課必修一第一課《神奇地貨幣》來展開教學案例設計。

（一）教學流程設計

1．課程導學案制作

在本節課中，主要圍繞《神奇的貨幣》進行相關學案內容的制作。其中主要包括：教學的目標：認識貨幣。教學的難點：貨幣的本質。教學的重點：貨幣的功能。

2．教學視頻的制作

在教學視頻的制作中，主要圍繞我國貨幣在不同的社會時期所呈現形態的變化來進行展開。例如，春秋時期的貨幣，秦朝統一后的貨幣以及之后出現的“交子”到當前我國的法定貨幣——人民幣。在視頻中，還要圍繞人民幣在不同場合下的功能進行簡要的介紹。

3．課堂教學活動的展開

在課堂教學中，將會圍繞貨幣的本質以及貨幣的功能、表現等內容引導學生思考。

4．教學內容的總結

（二）教學效果分析

通過學生在課堂中的表現以及當堂測試的結果，發現翻轉課題教學模式在引導學生思考以及建立思維導圖，提升教學效果等方面都有著積極的作用。

四、翻轉課堂在高中思想政治課教學中的應用優化思路

為了更好地凸顯翻轉課堂所具有的價值和意義，本文嘗試從以下幾個方面探討高中思想政治課具體應用翻轉課堂教學方法的思路。

（一）重視教學內容的整合

在當前的高中思想政治課教學中，教學內容主要是通過主題的方式來進行展開。［4］圍繞國家、政治、經濟、文化以及相關的制度體系等方面來展開。所以，在進行翻轉課堂教學法的應用時，應該從高中思想政治課教學主題的內容出發，進行相關的教學短視頻的制作，從而更好地提高教學的銜接性，滿足教學目標的實現需求。在進行教學內容的整合過程當中需要了解學生現有的學習情況，在內容的難度以及進度方面進行必要的調整。

（二）重視學生的參與

在以往的教學開展過程當中，教師是教學的主體，學生處于一種被動接受的地位。在今后的翻轉課堂教學中，教師應該引導學生積極參與視頻的制作。一方面，學生通過主動參與能夠提升自身的價值感和成就感，同時，也能夠提升自身對高中思想政治課的學習興趣。例如，在高中思想政治課必修二的國家制度，特別是是國家憲法等方面的理論學習中，由于內容比較抽象，具有一定的學習難度，教師可以鼓勵學生進行相關概念及理論材料的網絡搜索，從而更好地豐富教學的內容，滿足學生對該領域的深度學習需求。

（三）營造良好的教學環境

翻轉課堂教學離不開良好的教學環境的營造。教學環境不僅包括教學所需要的客觀環境，也需要由良好師生關系所營造的精神環境。在營造教學環境過程當中，一方面，需要引導學生科學的運用媒體來了解所需要學習的相關知識；另一方面，也需要教師與學生之間進行高效的互動，尤其是基于知識和教學內容等方面的互動。通過這種方式來形成良好的教學氛圍，滿足學科教學需求。

（四）完善教學評價體系

在今后的高中思想政治課教學開展過程當中，應該圍繞翻轉課堂教學法的主要內容以及實施進度，圍繞學生的學習狀態以及相關的教學成績等多項指標來完善教學評價體系。通過評價來更好地實現高中思想政治課的教學效果。需要強調的是，在評價的過程當中，應該將定性評價以及定量評價進行有機的整合，特別是要注重學生的自我評價。［5］通過學生的自我評價來引導學生了解當前自身在學習中所存在的短板與不足，從而為今后的學習提供方向層面的指引。

總之，在今后的高中思想政治課教學開展過程當中，教師應該積極地做好教學前的準備工作，對教學內容進行適當的整合，同時，引導學生積極參與課堂教學，最終營造良好的學習氛圍，助力翻轉課堂教學效果的凸顯。