運用游戲，搭建溝通橋梁
——關于幼兒園語言游戲化教學的探究

◎邱嬌

幼兒階段的學生較為活潑，對新鮮事物、活動具有天然的好奇心和探索欲望，這一點對教師教學來說既有弊端也有優勢，弊端是學生對新鮮事物過于好奇，難以在整堂課程中堅持學習；優勢是教師可以利用學生這一點，將新鮮事物與活動帶入教學中，讓學生在游戲中學習。語言游戲化教學就是將其有效結合的教學方式，該方式可以幫助教師進行高效語言教學活動，通過游戲化情境將語言知識傳授給學生。

一、目前幼兒語言教學中的現狀

在教學游戲中很容易出現教學效率不高的情況，一方面是因為學生本身認知能力與行為能力有限，學生難以主動、積極、正確參與其中，此時若缺少教師的指引，學生會慢慢脫離游戲，變成自由、無序的活動。另一方面是因為教師對游戲的創設較為忽視，難以為學生建立生活化場景，或建立的場景過于單一，無法引起學生的注意力。例如很多幼兒教師在教學時沒有做好充分、創新的游戲準備，在很多環節中難以將游戲與語言知識有效融合；或者有些教師雖提前做了游戲準備，但在游戲進行中有些過于注重“流程”，反而忽視了原本游戲教學的目的。

二、幼兒園語言游戲化教學策略

（一）創設貼近生活的情境

生活是學生最常見且最熟悉的場景，在這種場景中學生會不自主參與進去，在潛移默化中學習到知識。因此教師可以從生活場景教學入手，拉近學生與教學的距離，既可以方便學生理解，還能提高學生學習興趣。

例如，在教學中，教師可以進行“角色扮演”的形式，將生活中見過的、聽說過的各種場景搬到課堂中。如相信很多學生都經歷過去醫院看病的場景，可以邀請幾名學生扮演醫生、護士和患者，讓學生思考自己的角色會說出什么話，會以什么樣的口吻說話，等等，從而鍛煉學生的語言技巧。或者從學生在幼兒園熟悉的場景入手，讓學生自由挑選幼兒園里的角色，有的學生選擇老師角色，有的學生選擇當門衛角色，有的學生選擇扮演自己，這樣角色分配好之后就可以進行情景模擬了，可以引導學生模擬來學校時教師在門口接送學生的場景，引導學生模擬中午吃飯、午休時的場景，體驗在場景中不聽角色所說的話，從而逐漸提升語言運用能力。

（二）創建以學生為主體的游戲情境

語言游戲化教學要注重以學生為主體，教師則主要起到主導作用。教師要注意一點，整個教學目標是要以學生主動、自覺、自愿去學習教學內容，而不是教師強行把知識灌輸給學生。基于這個目標，教師在教學中要及時改革教學形式，積極創新教學模式，讓學生在游戲中感受語言學習的魅力。

例如，在學習詩歌《家》時，教師可以帶領小朋友玩“找家”的游戲，首先為學生準備一些與詩歌內容相關的面具，讓學生扮演河水、大樹、幼兒園等靜態事物，讓學生扮演小魚、小鳥、小朋友等動態生命。接著讓學生戴好自己的面具站在固定的位置，等音樂響起時，讓學生去尋找自己的“家”，當音樂停下后立馬站好，看哪個小朋友準確找到了自己的“家”。在游戲完畢后再次帶領小朋友學習朗讀詩歌，這時小朋友自然會對其中的內容快速理解，再多練習幾次朗讀，勢必會起到事半功倍的效果了。

（三）創建愉悅的教學環境

幼兒園的教育是學生在整個教育體系里“基礎中的基礎”，可以幫助幼兒身心、智力、心理得以健康發展。在入學前很多學生很少接觸過集體活動和系統學習，若此時學生接觸的教學是比較死板、枯燥的類型，不僅會降低學生目前階段的學習興趣，還會降低學生對未來學習的印象分。因此，教師教學中創建愉悅的教學環境尤為重要。教師要結合教學內容與學生身心狀況，及時調整教學難易度，設置無壓力、輕松、愉快的教學環境，讓學生降低對學習的排斥，從而全身心投入學習中。

例如，在教學寓言故事時，教師可以將一些簡單的成語演繹成故事的形式，如夜郎自大、東施效顰等，將其中的起源故事以幽默風趣的口吻、豐富形象的肢體動作，為學生創建出生活的環境。除此之外，教師要尊重學生的想象力，注重培養學生的思維能力，要以幼兒的視角對待學生，讓學生在參與中提高自身語言能力。

三、結語

綜上所述，幼兒園語言游戲化教學可以有效提高教學效率，對學生來說，該教學模式給予了學生充分游戲、思考的空間，讓學生一邊玩耍一邊學習，積極主動地投入到學習中，從而在游戲中潛移默化提高語言能力；對教師來說，該教學模式可以提高教學水平與質量，為學生今后的學習打下良好基礎。因此，該模式對促進幼兒園教學水平的提高具有重要意義。