大學(xué)英語分層教學(xué)模式探索
——以四川工業(yè)科技學(xué)院為例

揣瓊 侯小莉 李竹

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽 618000）

一、關(guān)于分層教學(xué)模式的相關(guān)研究

（一）國(guó)外相關(guān)研究

分層教學(xué)的概念在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開始出現(xiàn)大概從十九世紀(jì)六七十年代開始。最初的分層教學(xué)主要是以能力為主，教育學(xué)家哈里斯（Hams.W.T）提出“活動(dòng)分團(tuán)制”（又稱“彈性進(jìn)度制”），是現(xiàn)代分層教學(xué)的雛形。隨著教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的不斷成熟，到了十九世紀(jì)和20 世紀(jì)交接之際，美國(guó)出現(xiàn)了比較普遍的分層教學(xué)模式，其中包括很多人們現(xiàn)在所熟知的分層教學(xué)方式，如“速進(jìn)班”“機(jī)會(huì)班”等等。1993 年美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心的調(diào)查顯示，約有86%的公立學(xué)校在實(shí)行分層教學(xué)，因此美國(guó)政府定于1998 年開始對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行因材施教，并為此開始實(shí)行小班制教學(xué)。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)最早提出分層教學(xué)模式的是孔子，他在當(dāng)時(shí)提出“因材施教”的原則，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，主張針對(duì)學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而在我國(guó)最早的一本教育論文《學(xué)記》中，也詳細(xì)闡述了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系。文中提到了在古代設(shè)學(xué)施教，學(xué)生按照區(qū)域和文化的高度設(shè)有不同的學(xué)校，同時(shí)告誡教師不能單一的靠死記硬背來教育學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。這足以看出我國(guó)古代教育中對(duì)分層教學(xué)模式的探索及重視。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求”。《課程要求》將大學(xué)英語教學(xué)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求，并分別對(duì)三個(gè)層次的英語能力提出要求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

不少專家學(xué)者在現(xiàn)有的大學(xué)英語教育模式下，創(chuàng)新發(fā)展了英語分層教學(xué)，其中有很多都是從實(shí)踐中得出的實(shí)證研究。比如陳琳霞（2005）很早就提出大學(xué)英語的分層教學(xué)是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要從教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。鐘衛(wèi)紅（2009）也在其著作《需求分析與高職英語分層教學(xué)的結(jié)合》中對(duì)分層教學(xué)具體的操作進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為，分層教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。他給出的分層教學(xué)方法就是通過一定的測(cè)試和評(píng)估，根據(jù)不同的成績(jī)或結(jié)果，將學(xué)生分成幾個(gè)水平較齊的班級(jí)，然后老師根據(jù)學(xué)生的需求，因材施教，制定不同的教學(xué)計(jì)劃并采用不同的教學(xué)手段。

二、課題研究概況

（一）研究對(duì)象

本課題研究主要在四川工業(yè)科技學(xué)院進(jìn)行，以19 級(jí)本科軟件工程學(xué)生為研究對(duì)象，將一班和二班為研究對(duì)象，其中一班為對(duì)照組，二班為實(shí)驗(yàn)組。一班采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟上考慮全班中等水平學(xué)生需求為主。而在二班實(shí)驗(yàn)班，則采用分層教學(xué)方法，把學(xué)生分為A 和B 兩個(gè)層次，A 層次學(xué)生一般英語基礎(chǔ)較好，B 層學(xué)生一般英語基礎(chǔ)較差，在教案上，對(duì)A 層次的學(xué)生加大對(duì)全英文對(duì)話和閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)B 層次學(xué)生則以翻譯法和語法講授法為主，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過對(duì)實(shí)施分層教學(xué)后的兩個(gè)班的期末成績(jī)做統(tǒng)計(jì)分析研究出適合專業(yè)發(fā)展的英語分層教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平，使之滿足社會(huì)的需求，更好地發(fā)揮其工具性作用，以期在全校范圍內(nèi)推廣。

（二）研究目標(biāo)

本課題基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，針對(duì)應(yīng)用型民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析分層教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，探索合適的分層教學(xué)模式，為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)提供參考資料，更好地滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，促進(jìn)民辦高校的英語教學(xué)改革并提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究重點(diǎn)

本課題的研究重點(diǎn)是探索適合四川工業(yè)科技學(xué)院本科英語分層教學(xué)的模式，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生采取分層的方法：按照入學(xué)英語成績(jī)進(jìn)行分層還是在不打亂專業(yè)和班級(jí)的情況下按專業(yè)進(jìn)行分層。主要目標(biāo)是老師可根據(jù)學(xué)生的不同需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和手段，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的評(píng)價(jià)體系；學(xué)生也可以根據(jù)自身的條件選取不同的學(xué)習(xí)層次，從而更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。

（四）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等搜集查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語分層教學(xué)、英語學(xué)習(xí)理論等方面的期刊、書籍等，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，為本課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

2.數(shù)據(jù)分析法：搜集近幾年來我校各個(gè)專業(yè)期末成績(jī)和四六級(jí)數(shù)據(jù)，并通過電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)資源搜集已實(shí)施外語分層教學(xué)的本科院校對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定的數(shù)據(jù)，為課題研究提供數(shù)據(jù)支撐。

3.問卷調(diào)查法：通過學(xué)校的校內(nèi)論壇和問卷星發(fā)布問卷調(diào)查表。

4.教師訪談：對(duì)教授大學(xué)英語的教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生之間的差異，研究更適合我校的英語分層教學(xué)模式。

5.追蹤調(diào)查法：對(duì)我校實(shí)施外語分層教學(xué)后的學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談，分析分層教學(xué)模式在該校的可行性。

三、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生平均成績(jī)得到進(jìn)一步提升

1.有助于提升學(xué)生的平均成績(jī)

通過對(duì)19 級(jí)軟件工程一班和二班第一學(xué)期英語成績(jī)比對(duì)，我們可以看出：軟件一班高考平均成績(jī)63.1 分，二班高考平均成績(jī)58.9 分。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)后，一班期末平均成績(jī)?yōu)?1.1 分，二班期末平均成績(jī)則達(dá)到66.6 分。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在分層教學(xué)模式下，平均成績(jī)提升較為明顯，增長(zhǎng)了13.1%。而對(duì)照組班級(jí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，平均成績(jī)反而下降了4.6%，這說明分層教學(xué)模式在提升全班整體成績(jī)上有著較為顯著的效果。

2.對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果更加明顯

在對(duì)兩個(gè)班的期末成績(jī)和高考成績(jī)比對(duì)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組在分層教學(xué)前，全班英語低于60 分的有24 人，相同分析內(nèi)容下，對(duì)照組為21 人。分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組低于60 分的人為10 人，而對(duì)照組為14 人。因此，我們可以推斷出，分層教學(xué)模式對(duì)B 層基礎(chǔ)較差的同學(xué)教學(xué)效果更為明顯。

3.分層教學(xué)有助于提升學(xué)生的交際溝通能力

課題研究組在最后結(jié)項(xiàng)時(shí)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組A 層學(xué)生大部分學(xué)生都表示經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，自己的英文交際能力和思維能力得到了提升，對(duì)自己和外國(guó)友人開展流暢對(duì)話的自信心有所提高。對(duì)照組不少學(xué)生則表示，雖然自己的英語成績(jī)達(dá)到了期望值，但對(duì)全英文交流仍存在疑慮。由此可見，分層教學(xué)方式中針對(duì)A 層學(xué)生開展的語言素養(yǎng)和交流技巧的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)揮了作用，學(xué)生綜合素質(zhì)水平和自信心進(jìn)一步有了提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步提高

本次課題研究中使用的分層教學(xué)的方法，把傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)，不少基礎(chǔ)較薄弱、理解能力較差的學(xué)生通過分層教學(xué)找到了適合自己的課堂節(jié)奏，對(duì)課堂的參與度提升了。在問卷調(diào)查中，不少學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)模式能夠讓自己更好地理解課堂知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)上摒棄了成績(jī)好的學(xué)生帶來的壓迫感，語言學(xué)習(xí)的自信心更加充足，因此更加愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語。

（三）教師課堂效率進(jìn)一步提升

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，是以全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和應(yīng)用程度平均值為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。而分層教學(xué)，卻是對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行備課。在課堂上，也是分層次地提出和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足不同學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果將一個(gè)班按照英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力水平高低劃分為ABC 三個(gè)小組，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以不用顧忌C 組對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而拖慢AB 兩組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂效率得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步細(xì)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，且缺乏中期評(píng)價(jià)，只看中最后的考試成績(jī)。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師除對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，階段性評(píng)價(jià)的次數(shù)要明顯高于傳統(tǒng)英語教學(xué)。首先是作業(yè)的評(píng)價(jià)，作業(yè)的完成度是檢驗(yàn)分層教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的關(guān)鍵性指標(biāo)，因此教師在分層布置作業(yè)時(shí)，注重了作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成績(jī)感，同時(shí)還有意識(shí)地設(shè)置有一定難度的習(xí)題，讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

四、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單

學(xué)生產(chǎn)生差異的原因是多方面的，有的是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)的問題，有的是因理解能力問題、有的是因?yàn)檎n堂注意力不集中的問題。目前的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)僅靠學(xué)生的英語考試成績(jī)高低進(jìn)行劃分，在劃分標(biāo)準(zhǔn)上太過單一。

（二）容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理

因?yàn)閷哟蝿澐謽?biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)生會(huì)對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)心理。有的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)不能代表能力，因此對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，從而導(dǎo)致放松對(duì)英語的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致不同層次內(nèi)的學(xué)生英文差距越來越大。

（三）教師對(duì)分層教學(xué)研究不透徹

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方法,目前國(guó)內(nèi)對(duì)這種教學(xué)方法的研究大部分都集中在理論研究上,而在學(xué)科教學(xué)，甚至是英語學(xué)科教學(xué)的可行性研究較少,教師只能摸著石頭過河,自己探索分層教學(xué)的可操作性和實(shí)踐效果。在分層教學(xué)方式方法、情景鋪設(shè)、任務(wù)設(shè)置上都會(huì)有不足之處,從而產(chǎn)生不符合分層教學(xué)要求的教學(xué)活動(dòng),最終影響教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的適應(yīng)度不夠

學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解主要停留在機(jī)械性地詞匯量的積累、語法的運(yùn)用和口語的交流等層面上,對(duì)于分層教學(xué)中教師所要求的基礎(chǔ)知識(shí)拓展和想要讓不同學(xué)生達(dá)到的更深層次的課堂教學(xué)流程和目標(biāo)不能充分理解。因?yàn)樵谶@樣的課堂上常常學(xué)生會(huì)無所適從。在教學(xué)資料的談?wù)摵徒虒W(xué)信息的分享兩個(gè)環(huán)節(jié),不同層次的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)課堂目標(biāo)的完成度不同以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深淺層次不同而產(chǎn)生交流不暢的情況，最終不能達(dá)到教師自己預(yù)期的教學(xué)流程和目標(biāo)。

五、對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)

社會(huì)在不斷進(jìn)步,教育已經(jīng)進(jìn)一步成為全社會(huì)、全人類共同討論和關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。現(xiàn)行的專業(yè)素質(zhì)教育和新課改對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)要求已經(jīng)越來越高。通過本次關(guān)于分層教學(xué)的課題研究,我們明顯地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不太能夠適應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育時(shí)代了。所以當(dāng)新的分層教學(xué)理念和方法進(jìn)入實(shí)踐時(shí),教師必須首先要有自己足夠的知識(shí)和能力來把握和駕馭整個(gè)的教學(xué)理念和過程。這就是要求我們不僅僅是要求教師具有過硬的理論和專業(yè)素質(zhì),還要求教師具有善于找出存在的問題、分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力。教師要從對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和對(duì)教學(xué)過程節(jié)奏的掌控等多方面得到啟迪，進(jìn)一步地探索和學(xué)習(xí)。

（二）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

一是樹立以生為本的課堂教學(xué)價(jià)值觀念。課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不像我們老師所想象的一樣，他們完全能夠獨(dú)立自主地解決實(shí)際問題。那么，作為優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該大力地創(chuàng)造自主參與學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，把自己在課堂教學(xué)的時(shí)間全部還給學(xué)生，把在課堂教學(xué)中那些無法發(fā)揮價(jià)值的學(xué)生提問、多余的學(xué)生談話、繁瑣的問題分析時(shí)間全部砍下來，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生愉快地積極參與學(xué)習(xí)獲取所需要的知識(shí)和學(xué)會(huì)使用相關(guān)知識(shí)。二是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要學(xué)會(huì)傾聽和運(yùn)用語言表達(dá),有助于教師和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提升。但要特別注意在分層教學(xué)前,要制定好學(xué)習(xí)規(guī)則、分配好教學(xué)內(nèi)容,讓每個(gè)層次的學(xué)生都真正有參與感和學(xué)習(xí)的成就感。在分層教學(xué)中，要充分運(yùn)用各種的方法和教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生遇到這樣或那樣的疑問，教師一定要及時(shí)補(bǔ)位，對(duì)于學(xué)生不能及時(shí)解決的知識(shí)和問題及時(shí)答疑解惑。

（三）重視建立科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度

分層教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)和好處在于學(xué)生不必過分執(zhí)著最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣。因?yàn)樽鳛榻處煟瑧?yīng)該高度地重視對(duì)階段性贊賞和激勵(lì)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生的自主參與探究的能力和自信心。同時(shí)我們還能夠充分交流和調(diào)動(dòng)師生的情感，營(yíng)造寬松和諧的階段性學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生的自主參與探究的能力和自信心。同時(shí)還要建立公平的評(píng)價(jià)體系。對(duì)大學(xué)英語的學(xué)科評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地以“期末考試成績(jī)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)，合理分配互動(dòng)配合度和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用度在評(píng)價(jià)體系中的占比，以學(xué)生“是否能夠正確熟練應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)”作為評(píng)價(jià)的主要原則，同時(shí)還要兼顧學(xué)生在課堂互動(dòng)中展現(xiàn)出來的溝通能力、分析問題能力和解決問題方法等多方面素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定。

（四）開展多元化課堂互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，要讓不同層次的學(xué)生提前和教材進(jìn)行互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成自己的知識(shí)內(nèi)化體系。這樣學(xué)生才能體會(huì)教師的分層課程設(shè)計(jì)和課堂目標(biāo)，明白教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求。然后，教師可以采用情景設(shè)置、提問回答、小組討論、英語辯論、演講、表演等模式，給不同層次學(xué)生布置多層次多維度的交流任務(wù)，指導(dǎo)和督促學(xué)生汲取相互之間的優(yōu)點(diǎn)，共同獲得英語綜合應(yīng)用能力，以此完成教學(xué)任務(wù)。

六、結(jié)論

大學(xué)生經(jīng)過多年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，雖然存在個(gè)體差異，但是已經(jīng)形成了自己固有的英語學(xué)習(xí)模式，尤其是在信息大爆炸的時(shí)代，他們接受語言學(xué)習(xí)的渠道和方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于30年前的大學(xué)生。大學(xué)英語教師要想在課堂上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，用激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣和積極性的方式，高效率達(dá)到課程要求，完成課程目標(biāo)，必須以過硬的個(gè)人綜合素質(zhì)、極具個(gè)性特色的人格魅力以及豐富多彩的多元化課堂互動(dòng)活動(dòng)來引起學(xué)生對(duì)大學(xué)英語這門學(xué)科的關(guān)注和學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)不僅可以幫助不同層次的學(xué)生更快速地掌握好知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在教師的影響下，對(duì)英語應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在日后的對(duì)外交際和其他語言學(xué)習(xí)中的自信，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度。