元認知理論視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究

李卉

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

英語是一門工具語言，對英語的學(xué)習(xí)目的在于對英語的應(yīng)用。但是在當(dāng)今我國的教育體系中，高考并不考英語聽力，導(dǎo)致了許多中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往過分注重基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略英語聽力的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生雖然能夠考取很高的英語高考分?jǐn)?shù)，但是英語實際應(yīng)用水平卻有所欠缺。大學(xué)教育則相對高中而言，沒有那么大的升學(xué)壓力，培養(yǎng)目的更多的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。但由于學(xué)生在中學(xué)階段大多都忽略了對英語聽力的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大學(xué)生英語聽力水平參差不齊，教學(xué)活動開展阻礙重重

一、元認知的定義及內(nèi)涵

元認知的概念最早是由一位美國的兒童心理學(xué)家在上個世紀(jì)70 年代提出的，主要指的是認知主體對自身認知活動的認知，它不僅包括對正在發(fā)生的認知過程和自我認知能力及兩者相互作用的認知，而且也指認知主體對自身心理狀態(tài)、能力目標(biāo)、策略等方面的知識以及對自身認識活動的計劃、監(jiān)控和評價，它是由元認知知識和元認知監(jiān)控兩部分組成的。元認知本質(zhì)上就是說人對自己學(xué)習(xí)過程的認識。認知理論主要包括三種類型，第一種是個體元認知知識，第二種是關(guān)于自己認知能力的知識，第三種是關(guān)于所有人認知能力的共同特征的認識。元認知理論的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的昨管控能力，通過學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力，過程以及目標(biāo)的監(jiān)管，學(xué)生達到自己管理自己學(xué)習(xí)的目的。

高校英語聽力學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生能夠判斷出英語錄音播放的內(nèi)容。但是，通過單純的英語聽力測試，只能夠判斷出學(xué)生的做題技巧而無法真正的檢測出學(xué)生實際的英語聽力能力。盡管老師在教學(xué)活動中直接面對學(xué)生，對學(xué)生的英語水平有一個大概的參考范圍，但是就英語聽力而言，仍然無法準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的聽力水平。這種情況下，就需要學(xué)生對自己的英語聽力學(xué)習(xí)有一個元認知學(xué)習(xí)理論的引入。沒有人能比學(xué)生自己更加了解自己真實的英語聽力情況，因此，學(xué)生本身是最合適的管理自己學(xué)習(xí)的人選。在大學(xué)英語教學(xué)聽力訓(xùn)練中引入元認知理論，可以讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更加明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。掌握自己學(xué)習(xí)的過程，以達到更好促進學(xué)生英語聽力水平提升的目的。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

隨著經(jīng)濟全球化的浪潮不斷加深，當(dāng)今社會上人才的交流也日益頻繁，不同國家之間要想實現(xiàn)人才的流通和交流，首先要打破語言壁壘。就對高校的學(xué)生提出了更高的要求，不僅要學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)能力，還要求學(xué)生有較高的英語素養(yǎng)。尤其要在聽力與口語上要有較強的應(yīng)用能力，才能夠保證具有扎實的英語交流基礎(chǔ)?；谏鲜霈F(xiàn)象，本文分析大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，為更好的改進大學(xué)英語教學(xué)提供依據(jù)。

（一）學(xué)生聽力水平普遍偏低

在當(dāng)下的教育體制中，中學(xué)教育幾乎完全是以高考為導(dǎo)向的，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是以最終獲得更高的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的。在高考不考英語聽力的情況下，很難會有學(xué)生主動去學(xué)習(xí)英語聽力，提高自己的英語聽力能力。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在進入大學(xué)以后英語聽力水平普遍偏低的問題。雖然，進入大學(xué)的學(xué)生都有一定的英語基礎(chǔ)，例如說詞匯量，閱讀能力等，但幾乎很少有學(xué)生具有一定的聽力基礎(chǔ)。也是我國長期應(yīng)試教育下的弊端之一。學(xué)生很容易考出高分，但是真正的到語言的應(yīng)用時候卻出現(xiàn)短板。大學(xué)教師在對學(xué)生進行講課時，常常會有這樣的感覺，學(xué)生的英語理論水平較高，尤其是對英語知識和單詞的掌握非常扎實，可一旦涉及應(yīng)用，例如口語和聽力，學(xué)生就顯得力不從心。

（二）聽力教材和課堂學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聽力興趣不高

由于在長期的應(yīng)試教育模式下，聽力并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，因此很多學(xué)生并不重視英語聽力的學(xué)習(xí)，甚至認為英語學(xué)習(xí)只要能夠考取更高的分?jǐn)?shù)，就代表著具有了較高的英語水平，完全忽視英語的應(yīng)用。在當(dāng)今高校英語教學(xué)中，大多數(shù)聽力教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的課堂模式，在這種情況下，很容易使學(xué)生認為英語聽力僅僅是英語學(xué)習(xí)的附加產(chǎn)品而非主要內(nèi)容，你而導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的不重視，喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，大學(xué)的英語教育或多或少都是以四級或六級考試為目標(biāo)。很多大學(xué)英語聽力教材以及聽力課程的目標(biāo)設(shè)置都是以寫題為導(dǎo)向，大多數(shù)聽力內(nèi)容都是對話和文章，內(nèi)容枯燥無味，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于聽力的訓(xùn)練過分注重學(xué)生對于應(yīng)試技巧的掌握，而忽略了其本身真正的價值。不少高校的學(xué)生已經(jīng)把英語聽力當(dāng)成了是自己考試的一項工具，而非真正的應(yīng)用能力。學(xué)生的些態(tài)度反作用于教師的教學(xué)，進而就導(dǎo)致了一些英語聽力訓(xùn)練，實際上就是對學(xué)生進行機械性的重復(fù)訓(xùn)練和理論灌輸，缺乏生動性和趣味性。但是，按照科學(xué)的理論來進行分析，英語聽力能力的提升實際上是一個元認知的過程，學(xué)生只有在能夠真正的認識到自己學(xué)習(xí)這個過程時，才能夠做到英語能力的提高。如果只是單一的對學(xué)生進行機械性的重復(fù)，那么，只能夠讓學(xué)生獲得更高的應(yīng)試能力，而非應(yīng)用能力的提升。這些無一不體現(xiàn)著元認知理論的引入在我想英語教學(xué)聽力訓(xùn)練中的價值。

三、元認知理論在大學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)的應(yīng)用

元認知實際上就是個體對自己學(xué)習(xí)的自我監(jiān)管以及自我調(diào)節(jié)，實際上是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略以及方法，讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的管理者。由于目前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的英語聽力水平普遍不高，急需引入新的理論來改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。綜合英語聽力教學(xué)的學(xué)習(xí)特點，元認知理論對于改善目前英語教學(xué)中聽力教學(xué)的困境具有重要意義。上文分析了元認知理論的內(nèi)涵以及當(dāng)今高校中英語教學(xué)的現(xiàn)狀。以下針對上文提出的目前大學(xué)英語教學(xué)聽力訓(xùn)練存在的問題，結(jié)合元認知理論，提出教學(xué)改良策略。

（一）聽力前

在大學(xué)英語教學(xué)的聽力教學(xué)中引入元認知理論，那么首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生能夠意識到自己學(xué)習(xí)的整個過程。要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠“跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)”。老師應(yīng)該在學(xué)生常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中多注意提醒學(xué)生審視自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價自己的學(xué)習(xí)能力，逐步的讓學(xué)生能夠跳出自己的學(xué)習(xí)過程，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體的同時，又能夠以一個旁觀者的角度來審視自己的學(xué)習(xí)。這一個過程稱之為自我意識的覺醒。

在聽力前的教學(xué)活動中，老師對于聽力技巧的講授應(yīng)該更多的基于學(xué)生目前已學(xué)過的知識。讓學(xué)生能夠熟能生巧，而不是一味的對學(xué)生進行灌輸。教師應(yīng)當(dāng)充分認識到自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位，以及明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（二）聽力過程中

在聽力的時候，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行隨聽隨記，因為人的大腦瞬時記憶內(nèi)容是有限的，只有把聽到的內(nèi)容及時的記錄下來，才能夠避免在寫題的時候出現(xiàn)遺忘或記憶偏差。但是，教師同時應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生正確的引導(dǎo)，聽力過程中記筆記并不是要求學(xué)生把所有的文章都完完整整的記錄下來，更多的是要求學(xué)生能夠提煉出文章的重點以及考點，把有用的信息記錄下來。不歧視文章中出現(xiàn)道德一些時間，地點和人物等詞匯都應(yīng)當(dāng)重點記下。

教師還應(yīng)當(dāng)豐富英語聽力內(nèi)容，盡量避免完全以英語等級考試為教學(xué)導(dǎo)向。在日常的聽力訓(xùn)練中可以更多的引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如說某些英語電影的對白，聽英語歌曲的聽歌翻譯等。通過開展多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（三）英語聽力結(jié)束后

英語聽力結(jié)束后，最重要的就是對答案。學(xué)生做過一道題就要有一道題的效果，應(yīng)該認識到自己在做題時還有哪些不足與紕漏。教師要鼓勵學(xué)生在做完聽力之后對自己的錯題進行重新聽和總結(jié)，做好教師的引導(dǎo)工作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反饋，讓學(xué)生能夠形成自我評價體系。這樣既是保證了每一次英語聽力訓(xùn)練的效果，也是促進了學(xué)生的元認知學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著社會對人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力對于提高學(xué)生的綜合競爭力具有重要意義。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的搖籃，在英語聽力教學(xué)入元認知理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進具有重要意義，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和管理，幫助學(xué)生獲得更高的英語能應(yīng)用能力。