大學英語教學中人文素養的培養

楊娜

（河套學院外國語言文學系，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

一、人文素養的內涵

人文素養是一個涵蓋廣泛的概念，其側重對“人文”意義的詮釋。分為微觀和宏觀，微觀一般指在人類社會的逐步發展中，漸漸分化形成不同的“人文學科”，如哲學、藝術、經濟、文學、音樂等。宏觀指被社會大眾所接納的價值觀念、社會道德、思維方式及審美觀點等不同的人文形式。簡言之，人文素養就是指人們在長期學習和實踐中,將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶，內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品格。其核心是“學會做人”——做一個有良知、有智慧、有修養的人。

二、大學英語教學中人文素養培養的必要性

教育部2002 年首次明確提出應用型本科院校的人才培養要適應時代需要，要依據時代形勢變化做出及時調整。總書記在2019 年12 月全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。大學高等教育，其特征是在職業知識傳授之外的人文教育，即被稱作“人的自由教育”的人文教育。人文高等教育理念注重培養有德行、有思想和判斷能力、有人類共同理想的人。強調培養學生的目標不僅在于專業知識訓練，更在于培養有文化、有教養、有價值觀的公民。

大學英語是高等教育的必修課。大學英語不僅要培養學生英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發展自主學習能力，在助力培養德才兼備的應用型人才上，也有其重要使命。在英語教學方面，作為教育工作者，不僅在專業知識方面訓練大學生們有所收獲，也要培養學生們具備先進的人文素養。

三、在大學英語教學中培養和提高學生人文素質的策略

（一）轉變教學理念

在傳統教學中，教師是課堂上的主導者，課堂重點在于語法、句型、詞匯的傳授，學生在課堂中不需要有太多熱情，只要認真跟進教師進度，做好筆記，課下鞏固復習即可。教師習慣于固定的授課模式，學生習慣于固定的學習方法，導致學生課堂參與度不高、部分教師開始照本宣科，這樣的課堂很難引起學生的興趣，學生參與積極性不強，想達到師生良好互動層次更是難上加難。因此，要摒棄以教師為中心的教學理念，學習并不簡單等同于學科知識。如何激發學生內心動力，使學習變為主動，才能使學習過程有效進行，哈佛大學心理學家加德納的多重智能學說，強調動手能力、身體協調、交往和內省等方面智能。這些智能即常被人提到的“情商”，無法通過花錢上補習班來培養，卻可以通過一些松散的玩耍、獨處時間以及家務勞動等方式培養。加德納說的“博物智能”，是指孩子們和自然界的交往。學生不單純是學生，也是在發展的人，師法自然，亦為學習。更重要的是，我們應該教導每一個學生利用在校學習時間，學習如何學習，認識到學習的重要性。

（二）提高教師自身素養

教師的自身素質也在不斷影響大學生的人文素質。在教學環節中教師要注意自己的一言一行，用合適的、文化的言語來為大學生深入挖掘教學內容的內涵，積極引導大學生透過課本看文化內涵本質，幫助大學生樹立正確、美好的觀念，培養大學生的人文素質。教師在課堂上的言行舉止都會被學生所關注，在課堂上展現的個人魅力對學生來說就是最好的典范。比如深受大家喜歡的廈門大學著名歷史學家易中天教授，他的課是最幽默、最生動，也是最有知識含量，最博學的課。他在課上把幽默發揮到了極點，上起課來有活潑的語言，有夸張的表情，有喜劇性的動作，而這一切都是為了把課上好，把知識傳遞給學生們。這種形式不僅調動了學生們的積極性，也把教學目標完美實現。懂得上課的藝術，這要求教師們有高知識儲備、業務素養和人文素養，將知識通過幽默的方式講解出來，將知識和各種人文相聯系，在課堂中傳播。

（三）采取多模態教學模式

采取多模態大學英語教學模式，是符合教育部對大學英語課程教學指南的要求，也符合學生學業和就業需求，提高英語語言運用能力。多模態教學模式，不僅有助于豐富教學手段，增強師生互動效果，還能優化教學效率，提高大學英語教學質量。應用多模態教學模式，全面調動學生的積極性，利用多種現代化教學手段，增加一些人文培養展示環節，如內容充實豐富的視頻音頻資料，可以涉及演講、歌劇、紀錄片等不同形式。通過給學生布置任務，讓學生以小組合作形式在課下搜集資料，之后返回課堂與大家分享，鼓勵學生從不同方面汲取知識豐富自己的精神世界，促使學生養成良好的資料搜集能力與合作交流意識。

（四）創建形式多樣的評價模式

在大學英語教學評價環節，減弱考試分數在評估學生的學習成效所占的比重，合理設置權重，增加人文素養考核比例。將學生課堂上與課下任務完成情況表現情況納入考慮范圍，綜合學生全面發展表現進行整體評價。在頂層設計為人文素養培養留出空間，在實踐中逐步完善整個體系架構。不斷修正調節，使大學英語教學中人文素養培養更有活力與效率，更受學生歡迎與社會認可。給學生布置打破常規的作業，以考查學生人文素養為目的的開放性作業，不以考查學生單詞、語法、句型、翻譯等知識技能為唯一標準。不僅可以提高學生對于人文素養的實踐應用，也可以使評估體系更加完善。