生態語言學視角下基于移動學習提高大學生英語應用能力的教學方法研究*

李 艷

哈爾濱石油學院，黑龍江 哈爾濱 150000

一、生態語言學概述

（一）生態語言學的基本內涵

大學英語是一門語言教學，如何提高學生學習語言的時效性，是教師需要解決的問題。實踐證明高校英語教學在生態語言學背景下完成英語教學符合現代大學英語教學改革的需要。生態語言學是文科語言學與理科自然生態學相結合的學科。生態語言學主張以生態學的價值觀念和獨特角度來研究探索語言學的相關內容。對生態語言學的內涵理念的理解能夠促進大學生學習英語，符合現代大學英語教學改革的需要。

（二）生態語言學的基本特征

每門語言都有自己的特征，生態語言學也有自己做的特征，主要特征是動態性、整體性、協調性、互動性、環境性。每個特性都有一定的意義，在研究生態語言學時需要抓住生態語言學的特征，深入研究。生態語言學在大學英語應用能力提升的過程中根據其生態語言學性能的需要，能更好的完成其實際應用情況。通過對生態語言學特征進行分析，筆者認為在生態語言學的視角下研究大學英語教學符合大學英語教學改革的需要，尤其對提高大學生英語知識的應用能力起到促進作用。

二、生態語言學視角下提高大學生英語應用能力的教學方法研究

（一）教學平臺與學生預習相結合

互聯網+時代，大學數字化校園建設的完善，為網絡教學平臺的應用提供了基本保障。現在高校基本采用學習通、智慧樹等網絡教學平臺進行教學，這是網絡時代教學改革的需要。教師可以在網絡平臺上上傳教學課件、文本、圖片、視頻、音頻等教學資料，學生通過智能手機利用網絡教學平臺進行預習，學生預習的效果直接影響課堂的教學效果。為了提高學生對英語知識的應用能力，大學英語教學已經改變了傳統的課堂教學模式，現在基本采用項目化、任務驅動的教學模式，學生是課堂的主角，教師在課堂上進行教學組織、教學答疑等，讓學生充分利用課堂，發揮學生主觀能動性，這些教學活動能夠大大提高學生英語口語、聽力等基本技能，學生對英語的應用能力。教學平臺與學生預習相結合是利用網絡教學的關鍵因素，教師必須組織好學生預習工作，這對課堂教學效果起到決定性作用。

（二）教師提問與學生討論相結合

大學英語教學討論是一種行之有效的教學方法，對提高學生英語知識的應用能力起到重要作用。教師在課堂提問的基本是課堂上的重要知識，對學生英語知識的運用起到輔助作用。通常課堂提問的形式可以多樣化，一般可采用字面理解、重新組織、推論和評估四種不同層次的提問形式。學生必須透徹地了解英語全文的內容，經過自己的綜合推理才能表達自己的觀點，做出正確的回答。通常要求學生回答問題必須用英語回答，對回答問題的正確性不做過高要求，盡量避免中途打斷糾錯，在學生回答完后無論正確與錯誤，都要對學生進行鼓勵。這種課堂問答使學生把注意力集中在語言表達上，而不是語言形式上，從而能夠提高學生運用語言的能力，也容易激發他們的求知欲，提高其學習的主動性和積極性。提高學生英語知識的應用能力就要鼓勵學生多說、多練、多寫。在教學的過程中教師要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，教學目標就是提高學生對英語知識的應用能力。

三、結語

提高大學生英語應用能力是一個復雜的過程，必須改進教學方法，利用現代科技手段，提高學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的潛能。在生態語言學視角下借助移動工具進行大學英語學習，符合現代高校大學英語教學改革的需要，同時也是社會發展對高校大學英語提出的新要求。應用型本科院校需要更加重視學生英語知識的應用能力，重視口語、翻譯、寫作等基本技能的培養，為現代企業發展培養應用型、復合型的高級技術人才。