“課程思政”融入《教育學》教學的探索*

石 晶

山西工商學院，山西 太原 030006

目前，山西省已開始使用馬工程教材開展教學，但關于在《教育學》課程實施“課程思政”的研究尚屬空白，相關研究顯得極為迫切。因此，本文通過辨析“課程思政”發展的內涵，闡述將“課程思政”融入“教育學”教學的重要意義，從而為《教育學》“課程思政”研究奠定一定的理論基礎。

一、“課程思政”的內涵

思政課程是我國高校開展思想政治教育的主要途徑，“課程思政”的產生和發展則與“思政課程”緊密相關，二者有何關系？有何區別呢？根據我國的探索經驗，“課程思政”概念的提出主要來源于思政課程的改革經驗，其本質都是在高校課程教學中開展思想政治教育，但普通高校的思政課程只覆蓋大一和大二年級，時間短覆蓋面積較小，而“課程思政”打破了思政教育和專業教育相互孤立的關系。具體而言，“課程思政”的發展經歷了從思政課程中產生，從隱性課程到顯性課程的發展路徑。

本文認為，“課程思政”的概念有廣義和狹義之分。廣義的“課程思政”是指以“立德樹人”根本方向，通過各類課程和思想政治教育課程對大學生開展全方位的思想政治教育，形成合力的一種綜合教育理念。狹義的“課程思政”是指高校在“思政課程”之外的課程教學中融入思想政治教育。本文的對象為狹義的“課程思政”，包括課程中蘊含的思政教育要素、使用的教學方法、評價方法等一系列內容。

二、“課程思政”融入《教育學》教學的意義

《教育學》是教育學一級學科中的專業基礎課程，在高校的教育學、學前教育、小學教育等專業均有開設，該課程不僅能夠培養學生具備教育專業理論和知識，更蘊含著豐富的“課程思政”育人資源，如馬克思主義人的全面發展學說、辯證唯物主義觀等，是教育學科專業課程實現“三全育人”，培養社會主義的教育工作者的重要載體。

但是，目前《教育學》課程教學中存在著一些困境，如重知識輕德育、教學方法單一、教學評價模式落后、理論型課程改革難度較大等。整體而言，該課程的課程思政建設仍處于初步探索階段，其內涵、方法、模式、要素等相關研究都尚未起步，該課程的整體教學水平與“課程思政”的總要求還有一定距離。因此，將“課程思政”融入《教育學》課程，具有十分重要的意義，對培養社會主義的教育工作者有著極大的推動作用。

（一）有助于提高學生的思想道德水平

在高校，教育學科的培養目標是為我國培養社會主義的教育工作者，因此，需要學生具備一定的社會主義覺悟，具備較高的思想道德水平，才能“為人師表”，為我國培養合格的社會主義建設者和接班人。《教育學》是教育學科的專業基礎課程，通過在課程教學中使用馬克思主義觀點、方法和理論，可以提高學生道德認識水平，鍛煉自己的道德品質，熏陶自己的道德情操。

（二）有助于提高學生的教師職業素養

在21 世紀，社會發展日新月異，但同時也存在著一定的道德危機，師生關系淡化、教師虐待學生、教師違紀違法等事件并不是偶然現象。通過將“課程思政”滲入《教育學》課程，可以使學生具備熱愛我國教育事業、依法治教、愛崗敬業、關心愛護學生、尊重學生身心發展規律、終身學習，具備為教育事業奉獻終身的高尚情懷等良好的教師職業素養，為未來成為合格的教育工作者打下良好的基礎。

（三）有助于提高學生對專業理論和知識的理解

在實際工作中，不少高校教師都認為傳授知識與開展“課程思政”存在著一定的矛盾：認為專業課的教學目標主要是傳授專業理論和知識，培養專業能力，而不是開展“課程思政”；認為二者是相互排斥的、是不可融合的關系，找不到路徑和教學方法去實施“課程思政”。但是，“課程思政”中蘊含的馬克思主義觀點、方法、理論，價值觀等資源可以通過一定的路徑與專業理論和知識相融合，如教師在教學中以馬克思主義為基礎，可以使學生對專業理論和知識有更深刻的認識，更加了解我國教育事業的基本情況、發展路徑、改革趨勢等內容，進一步加深學生對教育專業理論和知識的理解。