國際化背景下的高校雙語教學(xué)模式分析*

桂永才

淮南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 淮南 232001

隨著時代的進(jìn)步，對人才的要求也逐漸提高，要求大學(xué)生不僅僅要具備扎實的理論知識和良好的核心素養(yǎng)，還需要具備跨文化溝通能力和國際意識。在國際化背景下，要對高校的雙語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)的雙語課程單一的模式，創(chuàng)新雙語教學(xué)方法。高校要結(jié)合自身的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，選擇合適的雙語教學(xué)模式。

一、目前我國高校雙語教學(xué)模式發(fā)展?fàn)顩r

我國教育部頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的諾干意見》中提出了，我國本科院校應(yīng)該積極運用英語、日語、俄語等外語進(jìn)行公共課或選修課教學(xué)，爭取在三年內(nèi)運用外語教學(xué)達(dá)到百分之十五以上；還有政策明確提出要將雙語教學(xué)納入到考核指標(biāo)體系中。我國各高校為了深入研究雙語教學(xué)模式，改革雙語教學(xué)模式，全國各地都創(chuàng)建了雙語教學(xué)科研中心。根據(jù)調(diào)查報告顯示，在清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校中，雙語教學(xué)已經(jīng)占公共課程的百分之二十左右，占專業(yè)課程的百分之三十到四十，而且在我國的其他高校也紛紛加強了雙語課程的教學(xué)力度。我國的高校雙語教學(xué)模式分為三種，第一就是全外型雙語教學(xué)模式，是指在外語環(huán)境中，通過外籍教材、外文原版教材以及外語講授三者融合在一起的教學(xué)模式，讓學(xué)生以外語的形式掌握專業(yè)知識，此教學(xué)模式對教師和學(xué)生的外語水平有著較高的要求。第二就是混合型雙語教學(xué)模式，主要就是漢語和外語相結(jié)合，把外文原版教材作為雙語教學(xué)內(nèi)容，例如，本土教師在教學(xué)過程中把外語和漢語相結(jié)合，或者外籍教師進(jìn)行主講，本土教師進(jìn)行助講等。第三就是半外型雙語教學(xué)模式，就是本土教師利用外文教材，用漢語進(jìn)行講授，比較適合外語能力較弱以及低年級的學(xué)生，教師必要時可以用漢語對較難理解的知識點進(jìn)行講解。

二、目前我國雙語教學(xué)存在的一些問題

（一）高校雙語教學(xué)中的缺乏物質(zhì)條件

在國際化背景下，對高校的雙語教學(xué)也高度重視起來，雙語教學(xué)的順利開展的前提條件就是要具備原版的教材以及資料。雖然近幾年，我國各高校都高度重視這個問題，意識到這些原版教材對雙語教學(xué)的重要性，但是由于資金的原因，這些原版的國外教材在價格上都比較昂貴，部分大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面不是很富裕，很難接受，大多數(shù)都不太愿意去購買這些原版教材，導(dǎo)致雙語教學(xué)受到阻礙。除此之外，在高校開展雙語教學(xué)時，教師也要配備足夠的原版資料，以便于在課堂中對學(xué)生進(jìn)行課外輔助學(xué)習(xí)，但是目前我國高校內(nèi)原版教材和資料都是極度匱乏的，以及雙語教學(xué)設(shè)備也是極度缺乏，不利于高校雙語教學(xué)的開展。

（二）高校雙語教學(xué)中師資力量匱乏

目前，雙語教學(xué)已經(jīng)在我國各高校順利開展，這就對教師有了更高的要求，要求教師必須具備過高的專業(yè)知識水平，同時在語言表達(dá)能力上也要具有較高的素養(yǎng)。在國際化的背景下，打開國門，擴展知識面，要使教師擁有開闊的視野，在學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)中起到一個優(yōu)秀引導(dǎo)者的典范，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。據(jù)調(diào)查報告顯示，我國目前的雙語師資力量還沒有達(dá)到理想的要求，教師沒有經(jīng)過專業(yè)的雙語教學(xué)的培訓(xùn)，部分高校的外語教師在語言能力上極強，但是對專業(yè)的知識掌握的不夠扎實；還有部分專業(yè)的教師外語水平有限，不能熟練的運用英語對本專業(yè)的知識進(jìn)行熟練的講授；甚至有些教師會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，從而誤導(dǎo)了學(xué)生等，因此，必須要加強高校的師資力量，才能使雙語教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力普遍較弱

高校要想使雙語教學(xué)順利開展，并且取得很好的成績，學(xué)生的英語水平也是影響雙語教學(xué)的因素之一。在我國應(yīng)試教育的背景下，部分學(xué)生只注重考試成績，忽略了對英語的運用能力以及英語表達(dá)能力，因此進(jìn)入到大學(xué)之后，雖然英語成績很好，但是卻不能很好的利用英語進(jìn)行交流，在雙語課堂中，明顯跟不上教師的腳步，感覺學(xué)習(xí)起來比較吃力，而且各地的學(xué)生的綜合素質(zhì)也有所差異，這樣，就增加了教師的工作難度，需要花費大量的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，有些雙語教師在課堂中會采用中英切換的方式，部分學(xué)生還能接受，但是像一些外籍教師在課堂中全程使用英語，很多學(xué)生的英語能力有限，對一些簡單的語句還能理解，對于一些復(fù)雜的句型，在理解上就會相對較難，以至于不能很好的回答教師提出的問題，致使學(xué)生的自信心受挫，使學(xué)生在課堂中不能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

三、構(gòu)建高效的雙語教學(xué)模式有效策略

（一）確定雙語教學(xué)的目標(biāo)，加強雙語教學(xué)的物質(zhì)條件

目前，我國高校的專業(yè)課雙語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是在教學(xué)上卻沒有取得太大的成效，根據(jù)調(diào)查顯示，有部分教師以及學(xué)生對雙語教學(xué)的概念還是模棱兩可，對雙語教學(xué)的目標(biāo)也不夠明確，教師在教學(xué)過程中，所運用的教學(xué)手段也存在著很多問題。雙語教學(xué)就是教師在教學(xué)中采用“母語”和“目標(biāo)語”兩種語言，教師隨時進(jìn)行切換，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能夠提升目標(biāo)語的應(yīng)用能力，但是目前的部分高校教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“用英語上中文課”這種雙語教學(xué)模式對學(xué)生完全沒有吸引力，教師把雙語教學(xué)當(dāng)做簡單的英語形式的教學(xué)，完全沒有正確理解雙語教學(xué)的目標(biāo)，使教師在雙語教學(xué)過程中，過于重視對學(xué)生的教學(xué)形式，而忽略了對雙語教學(xué)的內(nèi)容。各高校可以運用一部分資金來購買原版教材以及資料，在圖書館進(jìn)行陳列，從而有效的解決部分學(xué)生因資金問題無法學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識，這樣學(xué)生可以自行借閱，解決了這部分的難題。除此之外，高校還可以多聘請一些外籍教師，加強和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生的口語能力得到充分的鍛煉與提高。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來選擇適合的雙語教學(xué)模式

在我國高校的雙語教學(xué)中，在其教學(xué)內(nèi)容中，最關(guān)鍵的部分就是專業(yè)術(shù)語、核心理論、重點知識以及難點知識，教師的教學(xué)能力的高低，直接影響著學(xué)生在雙語教學(xué)中的學(xué)習(xí)，對于專業(yè)知識，教師首先要把理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授，讓每位同學(xué)都要熟練掌握，其次，要把重點和難點進(jìn)行分層講解，循循漸進(jìn)的提升學(xué)生的英語能力。雙語教學(xué)不僅要求教師具備較高的能力，對業(yè)務(wù)素質(zhì)也有較高的要求，要求教師在教學(xué)中要不僅要有責(zé)任心，也要有足夠的耐心，雙語教學(xué)工作對教師也是一個挑戰(zhàn)，可以促使教師在工作中不斷的成長。在雙語教學(xué)中，教師的工作能力很強，經(jīng)驗比較豐富，那么在學(xué)習(xí)中就可以很好的掌握學(xué)生的動態(tài)，對于在教學(xué)中的重難點，也能很好的進(jìn)行把握，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，關(guān)鍵看教師運用什么樣的教學(xué)模式，比如相對于北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，這些英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)府，可以把英語比例整到百分之六十，中間可以根據(jù)實際情況再進(jìn)行上調(diào)；那么對于普通大學(xué)或者一些民辦學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)水平一般，就可以適當(dāng)下調(diào)比例，比如調(diào)到百分之四十左右，各高校完全要根據(jù)自身的實際情況，來制定相應(yīng)的比例，這樣學(xué)生在雙語教學(xué)中就不會感到那么吃力。

（三）以學(xué)生為主體的雙語教學(xué)模式

1.建立學(xué)生主體化的教學(xué)目標(biāo)

高校雙語教學(xué)中，要建立學(xué)生主體化的教學(xué)目標(biāo)，首先，要提升學(xué)生的英語水平，其中包括要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語專業(yè)詞匯，并且能夠熟練運用，使學(xué)生第一次遇到這些詞匯時，第一反應(yīng)就可以說出這些詞匯的含義。同時，必須要提升學(xué)生的英語口語能力、閱讀英語文獻(xiàn)能力、英語聽力等，也要大大提升英語的寫作能力。其次，學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的同時也要加強本專業(yè)學(xué)科知識，不能為了更好迎合雙語教學(xué)，而忽略了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣就得不償失了。最后，在國際化的背景下，要提升學(xué)生的國際競爭力，開闊學(xué)生的知識面，走出國門，增進(jìn)與國際之間的交流和合作。

2.“學(xué)生主體化”的準(zhǔn)備工作

首先，要充分做好課前準(zhǔn)備，教師要提前對每位學(xué)生有一個詳細(xì)的了解，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力等，可以通過線下調(diào)查、微信、QQ以及座談交流會的形式對學(xué)生的各項情況進(jìn)行掌握，然后，教師可以利用微信群的功能，讓學(xué)生提前把課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景以及所需要的參考資料進(jìn)行搜尋，以便于課堂上使用，讓學(xué)生對雙語教學(xué)有一個初步的了解。其次，教師在雙語教學(xué)開展之前要先對學(xué)生普及雙語教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在心目中描繪出自己的藍(lán)圖，比如部分學(xué)生想出國深造，那么雙語教學(xué)就可以帶來很多的幫助，這樣，學(xué)生就可以提高對雙語學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生充分的準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，雙語教學(xué)和一般的課程不同，它是要求教師同時使用兩種語言，或者是只使用第二種語言向?qū)W生傳遞知識，這就要求教師必須具備熟練的口語表達(dá)能力。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以采用教學(xué)互動、信息技術(shù)的應(yīng)用，建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，有效的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國對雙語人才的需求在不斷的增加，高校雙語教學(xué)中仍然存在著很多問題，要想為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語人才，就必須擁有正確的理論指導(dǎo)，必須具備科學(xué)性以及創(chuàng)新性的教學(xué)模式。雙語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，其中融合著中西方文化，要重新審視教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)理念、改革授課形式、改進(jìn)教學(xué)手段、加強師資隊伍建設(shè)等，充分確實高校的雙語教學(xué)質(zhì)量。