核心素養下數學分層教學的實踐策略

文/ 李從海

在教育改革背景下，就要做好教育研究工作，利用數學知識來培養學生思維能力，保持學生學習積極性。由于學生認知、興趣與愛好方面不同，所以很容易造成學生在學習中出現兩極分化現象。因此針對這一現象就要發揮出分層教學法優勢，提高學生數學能力。

一、核心素養下數學分層教學原則

（一）以人為本

教育能夠啟發人的思維，優化生活方式，實現人的價值與生命。因此在教育中就要確保所開展的教育活動是堅持以人為本原則的，這樣才能滿足學生的學習需求，才能促進學生的個性發展。在核心素養教育背景下，為了提高數學教學質量，就要結合教育基本要求，強化改革與管理工作，確保教學活動能夠滿足實際發展需求，從而滿足學生學習需求。其次，在教育中要掌握學生學習需求，以全體學生為基礎，為學生營造出良好的學習環境。只有掌握學生學習能力，才能設計出適合的教育目標，才能實現對學生的準確分層。因此在教育中就要求教師要及時幫助學生，以滿足學生發展為基礎，尊重學生的個性特點，幫助學生樹立起學習好數學知識的自信心[1]。

（二）個體差異

由于受到多種因素的影響，使得學生的個性特點與能力水平等方面存在著明顯的差異性。因此在對學生進行分層時就要掌握學生個性特點，明確學生情感變化，從而實現對學生的準確分層。在分層過程中則要堅持從客觀、合理與科學角度出發，以充足耐心面對學生，通過激發學生學習主動性，以此來幫助學生掌握知識點，為學生發展奠定基礎[2]。

二、核心素養下數學分層教學措施

（一）做好備課分層工作

在核心素養發展中使用分層教學法不僅可以轉變傳統教育模式中存在的不足，同時也可以實現培養學生創新與自主學習能力目標，挖掘出學生潛能，提升學生綜合素養。因此在教學中就要堅持落實核心素養，對傳統教育形式進行創新，解決教學局限性問題，結合學生特點與能力，以促進學生個體發展為基礎，在展現學生主體性的同時落實分層教學法。想要發揮分層教學優勢，就要先對學生進行分層，在掌握學生具體層次后進行備課。由于數學知識有著抽象性較強的特點，所以教師就要結合教育內容將學生帶入學習中去，在挖掘教材內容的同時做好備課，給學生制定不同層次目標，培養學生抽象能力與運算能力，讓學生感受到學習數學知識的樂趣。如在講述三角形這一知識時，由于這一內容對學生的抽象思維與運算能力有著嚴格的要求，所以教師在備課中就要以共同發展為基礎，結合教學過程做好分層。在第一層次中，則要掌握三角形基本知識，解決靈活性較強的問題。在第二層次中則要在掌握基礎知識同時解決比較復雜的問題。在第三層次中則要求學生要掌握基本知識，解決難度較大問題。通過完善教學過程，不僅可以提升學生數學核心素養，同時也可以滿足學生發展需求，激發學生的思考欲望，從而提高學生的學習效果。在新課改中明確提出要以促進學生發展為主，讓學生感受學習樂趣。由于學生才是課堂中的主體，所以教師就要擺正教學態度，以促進學生發展為主，給學生充足的思考空間，自身則要以引導者來幫助學生掌握學習技巧。且在這一模式下能夠讓學生在探索中養成良好學習習慣。教師在教學中還要控制好教學難度，避免向學生講述難度過大的知識，否則勢必會加大學生學習壓力。通過對教學情況進行分析，以此來制定教學計劃，保持學生學習動力[3]。

（二）做好教學過程分層

由于這一階段學生正處于思維發展的重要階段，所以教師就要堅持從核心素養教育入手，以培養學生邏輯推理與直觀想象能力為主，確保教育的合理性。在使用分層教學法時，則要堅持從全體學生主體，在兼顧各層次學生的同時確保學生的學習主動性。教師也要及時更新教學方法，利用提問等方式來激發學生思考欲望，確保學生能夠真正理解數學知識點，實現提升學生邏輯思維能力目標。如在講述函數知識時，就可以給學生設計出問題，在面對第一層次學生時，則可以要求學生思考：什么是函數？在面對第二層次學生時，則可以要求學生思考：為什么自變量有取值范圍？在面對第三層次學生時，則可以要求學生思考：為什么因變量有與之對應的取值范圍？通過向學生提出層次不同黨的問題，不僅可以幫助學生掌握函數知識，同時也可以滿足不同層次學生的需求，在理解函數中提升自身邏輯思維能力，培養學生的想象能力。課堂教學作為實現教學目標的重要方式，就要堅持從幫助學生構建完善知識結構與激發學生參與欲望入手，將學生帶入到課堂活動中去，幫助學生掌握知識點，培養學生的自主學習能力。通過使用分層教學法，不僅可以優化教學效果，同時也可以幫助學生掌握數學知識點，在引導學生學生分析與探究問題中鍛煉學生的解題能力。當學生在認知方面產生沖突后，往往能夠激發學生學習興趣，所以教師就要結合學生具體層次，確保教學的合理性。在面對第一層次學生時，則要從鼓勵學生獨立思考問題入手來進行教育。在面對第二層次學生時則要從激發學生思考欲望，識別舊知識與新知識來進行教育。在面對第三層次學生時，則要鼓勵學生進行創新，引導學生發現與提出問題。同時教師還要主動與學生進行探討，引導學生分析問題，在觀察學生動向的基礎上挖掘學生潛能。通過以層層遞進模式為主，不僅可以降低學生學習壓力，同時也可以幫助學生樹立起學習好數學知識的自信心[4]。

（三）做好訓練分層

為了幫助學生進一步理解數學知識點，就要發揮出課堂訓練作用，貫徹核心素養教育理念，借助學生在課堂中表現出來的反應來調整訓練難度。因此在訓練教學中就要堅持從分層教學出發，結合學生特點做好數量、難度等方面的設計，確保所開展的教育能夠調動學習積極性，培養學生數學分析能力，啟發學生的數學思維，實現核心素養教育目標。在面對第一層次學生時則可以提升基礎題趣味性，讓學生感受到學習的樂趣。在面對第二層次學生時則可以從設計綜合性較強的問題，在幫助學生鞏固知識的同時促進學生發展。在面對第三層次學生時則可以給學生提供開放性問題，培養學生的解題能力。其次，可以借助布置分層作業的方式來幫助學生進一步理解數學知識。由于學生層次不同，所以就要做好區分工作，確保學生能夠逐層掌握數學知識。在選擇題目時則要給學生一定的自主選擇空間，要求學生結合自身學習能力進行選擇，通過給學生布置彈性作業，在調動學生積極性的同時讓學生感受到學習樂趣，從而在幫助學生減輕學習壓力的同時激發學生學習主動性。如第一層次學生以鞏固知識為主，第二層次學生以強化訓練為主，第三層次學生以思維拓展為主。通過給學生提供適合的發展空間，能夠更好的滿足學生學習需求[5]。

三、結語

綜上所述，在數學教學中就要堅持從核心素養教育理念出發，結合學生的具體情況將學生劃分成為不同的層次，落實分層教學法，確保學生能夠在適合的層次中掌握數學知識點，教師也要及時更新資深教育理念，主動觀察學生，實現促進學生全面發展目標。