高校數學課程教學改革存在的問題與對策分析

文/ 李世巍 王瑩

自2011 年來，我國教育部對各高校教學課程和內容進行了重大改革的決策，推出之后，各大高校開始推進質量工程的建設，并且將各種學科作為高校教育改革工作的重中之重，因此各大教育工作者在教學改革中不斷的進行創新和發展。這些年來，隨著各大高校擴招和規模擴大，導致大學畢業生就業壓力非常大，各大高校在人才培養的過程當中，以市場作為導向傾向于教育教學的方案設計，能夠考慮到區域經濟的發展，這樣才能夠使人才培養符合當前社會的需求。伴隨高校數學教學課程改革的不斷深入，教師教學隊伍越來越開始傾向于培養應用型人才，為了能夠保證數學教學課程的順利改革，這就需要教師在教育教學過程當中制定較為完善的教學方案和體系，對教學內容進行精確定位和分析，解析其中所存在的各類問題，并針對問題提出相應的對策，促進高等數學課程教學的系統化改革。

高等數學課程是大學生進入高校必須要學習的基礎課程之一，因此，建立高效優質的數學課程，是課程改革的重中之重，也是推動基礎性學科向前發展的重要方針，為此，基礎學科的教學質量重視，成為教學改革的重要動力，另外，因為高等數學教學課程，大多數是理論教學，難以將理論知識與實踐經驗相結合，這樣難以適應于現代化對人才的需求，所以高等數學課程教學改革，必須要將理論與實踐相結合的教學方式納入到課程體系的改革中，是高等數學的教學能夠培養出高質量的教學人才。

一、高校數學課程改革中所存在的問題

（一）高校數學教材選定與編寫的問題

綜合整合當前各大高等院校數學教材，從編寫的角度上看，其編寫較為系統化，但就數學的教學內容而言，其主要特點具備一定的抽象性，因此其數學內容很難令人理解，從編寫內容而看，整個數學教學內容的實用性不強，針對各專業有缺乏針對性，特別是當前比較熱門的應用領域當中，很多問題難以應用數學建模的方式來解決。因此在高校數學教材的應用過程當中，其數學建模幾乎是不被提及的，那么關于高等數學知識的應用，通常是從其他學科當中體現出來，比如說物理學幾何學等相關領域，因此現在數學的基本特點難以在目前的教材當中應有和體現。

（二）高校數學教學方法和手段的問題

與其他學科的知識相比而言，其數學知識的發育和發展主要是提取生活實踐經驗，從生活實踐的規律當中逐漸進行相關知識的總結和提升，因此數學學科本身具備一定的抽象性，且數學知識的邏輯性是非常嚴謹的，如果在高校數學教學過程當中，讓學生對于數學知識的學習僅停留在傳統式的教學方式，從理論上來掌控相關的數學知識，對于學生而言難以形成靈活的思維方式，因此很多學生在數學學習過程當中對老師產生強烈的依賴感面對一些較難的數學習題，學生會過多的依賴于老師，對于一些所學過的知識，學生又難以靈活應用，去解決一些實際性問題。

（三）高校數學教師的實踐性較差

高校數學教師多位數學科班出生在教學方面和自身的知識儲備方面，具有較為扎實的數學基礎知識，因此對數學理論性知識的講解具有一定的程序和完善性，所以對于整個高等數學教學中，很多老師難以涉及到數學在其他專業領域當中的應用，其主要原因在于高校數學教師沒有經歷過相關專業的教學實踐，在數學專業領域的應用性知之甚少。所以在高校數學教育教學過程當中，難以根據當前社會實踐來提取相關的教學案例，因此導致當前的理論教學與實踐教學無法做到有效結合，那么學生對于知識的了解一般僅局限于課堂的理論教學，難以從實踐角度把控數學知識的變化。

二、促進高校數學課程改革的措施

（一）高校數學課程內容模塊化開展

針對高等院校各個學生所學專業不一，高校數學課程在教學改革的過程中必須要開展模塊化的教學，就是要將整個數學教學內容劃分為幾大模塊，就從數學理論的角度而言，數學模塊包括有微積分教學及微積分教學，也包括有微積分理論教學與微積分時間計算教學兩個模塊，而這些教學的內容，對于相關領域的學習有著極大的推動作用，因此將兩個模塊分開進行教學，一方面可以指導實踐，另外一方面可以豐富理論，從而使得高等數學教育的質量有所提升。在具體的實踐過程當中，高校數學教育本著以基礎教育為主，將數學概念與相關的實踐經驗，用圖像以及數值特征方式表達出來，但是在整個學習過程當中，學生并未對相關數學的學習進行深入的研究，這樣學生浮于表皮，很難對知識的深層次內容進行深刻的掌握，為了促進高校數學課程教學模塊化的有效開展。首先必須要保證高校數學教學的學習時間，學校按照順序進行課時的安排，且要保證教學內容要與課時相互匹配，如在高校數學課程的第一學期，所學內容主要為高等數學的基礎知識，所以教師在基礎知識的安排當中要保證課時合理，內容難度適當，這樣能夠完成教學任務，進入第二學期之后，教學的內容已經從理論進入到實踐階段。這就要求各大高校按照自身學科的建設任務，從學科中抽調一些數學知識過硬的老師，與數學老師進行相互學習和探討，以便能夠從生活實踐當中挖掘數學知識的相關內容，促進數學應用教學的順利開展，在基礎知識的基礎上，建立數學核心素養，使學生能夠充分從實踐當中應用數學建模培養學生的應用能力。

（二）高校數學課程內容引入教學實驗

伴隨著信息化技術的普及，高等數學教學當中能夠利用多媒體教學引入相關的教學實踐，這是在計算機發展之后，數學教學的新事物，對數學教學的促進有著極大的幫助。從形式上而言，及信息技術的引入可以改變傳統單一的教學模式，在授課過程當中能夠培養學生的動手能力以及學生的思維能力，為學生的終生學習奠定基礎。同時將數學實驗教學引入高校數學教學過程當中，就是能夠培養學生在當前時代之下，應用相關的信息技術融合數學知識進行新問題新知識的發現，并且在動手解決相關的問題，真正實現數學建模與信息理論相結合。就目前很多高校所開展的計算機技術與數學軟件包相結合的實驗過程當中，導致數學的內容學習更加廣泛，其中所蘊含著的數學思想和數學方法更加的豐富多樣，使學生在學習過程當中，不僅僅局限于繁瑣和重復的數學數值計算和推演，真正實現數學與多種學科相融合，學生在學習過程當中，能夠有更多的時間從事相關的創造性工作，提高高校數學課堂教學的效率。

（三）高校數學課程突出實效性

綜合分析高校數學課程教學的內容而言，其中大多數的課程內容涉及到公式，定理，法則和公式等等相關的知識和各大知識模塊之間又保持著非常嚴密的銜接性和較強的理論邏輯性，這對于很多學生而言較為繁瑣而且單調，而學生要想對此塊知識進行深入的了解，就必須通過數學語言進行相應的解讀，對于數學語言當中所存在的各種符號或者是數據形式學生要進行深入的理解不斷的從數學語言挖掘信息例如數學語言傳達信息。比如說在高等數學函數這一塊知識的學習過程當中，函數只是數學入門的基礎知識，在整個高等數學教學中，其內容相當于貫穿始終，因此在教學實踐過程當中，教師除了要對函數的相關知識進行解析之外，還必須要求學生了解原函數族的概念，讓學生在函數知識的學習中不僅局限于函數知識的學習，而且能夠從源頭入手對所學知識進行相關的擴展，逐漸使其延伸到應用領域但是在知識的掌握過程當中由于固定思維和邏輯思維是不可逆的，這就會出現難以消化的知識去解析實踐當中的具體問題等現象。

三、結語

綜上所述，高校數學課程教學改革并不能一蹴而就，在整個改革過程當中，其所經歷的時間是非常漫長的，而且在這過程中要不斷的積累經驗和教訓。對于高校的數學教師而言，作為學生知識的指導者和傳遞者，在教學改革過程當中所扮演的角色是教學知識的鏈接者，因此要對整個高中數學課程進行清晰的認識，更新教學理念，改變傳統的教學方法，以期能夠更好地適應高等教育數學的快速發展。