高校高等數學課程改革策略探索

文/ 王瑩 李世巍

高等數學作為理科學科的一門重要基礎課，在理工科類占據極其重要的地位，因此在新的時代背景之下，如何優化高等數學教學，實施新的教學方式，提高教學質量和目標，成為當前各大高校課程改革的重中之重。根據相關的資料顯示，從上個世紀末期以來，各大高校的招生區域和招生規模不斷擴大，大學公共數學教育，受到各大高校的關注。就國際上的高等數學教育而言，美國大學公共數學教育包括4 規則互動式，強調通過概念解題弱化理論和證明的習題結構，突出數學自身的特點，保證數學的發展能夠做到與時俱進。當成當前計算機網絡的快車，搭載重要的教學工具，進行相關課堂內容和教學方式的改革。而我國多數地區由于教學理念難以扭轉，很多地區仍然采用傳統的買陶罐教學方式，是學生的自學能力，自主性，主動出擊，等多樣的能力逐漸被弱化，同樣使得大學的高等數學教育區域簡單化，低級化和低效化在當前信息飛速發展的今天，其高等數學內容的教學難以滿足時代發展的需求，因此這樣的教學方式是一種低效率的教學。為此各大高校教育專家必須要在新時代背景之下扮演好在教學中的角色，考慮大學生在實際生活當中對數學知識享有選擇權利，了解大學高等數學教育的價值和意義，提出新的創新教學模式。目前一些較好的大學已經開探究式和參與式的教學手段，通過對這些教學方法的大膽嘗試，盡管從一定程度上改變了傳統滿堂灌教學方法的缺陷，使教學課程與當前信息網絡緊密結合，是教學向現代化和應用型方向推進。但是與西方一些發達國家相比，我國的高等數學教育改革仍然處于滯后狀態，所以國內外一些專家學者認為，我們在數學教育所取得的成績，是付出了過高的代價，其收益和效率偏低，在高校當中，主要表現在課堂教學一言堂，老師幫場，在考試過程當中實現考試化范圍等現象，這些問題的出現，嚴重阻礙了當前高等數學教學的改革，因此要想將這些問題杜絕，必須從根本上改善當前的教學思想和理念，目前我國的高等教育已經從精英教學向大眾教學轉型，準確把握當前時代發展的需求，培養學生的應用技能，在教學方式做大膽的嘗試和突破，提高現行的數學教育技能，實施應用和知識相協調的發展方式，是當前高等數學教育改革的一項重要舉措。

一、高校高等數學課程教學現狀分析

就目前來說，我國很多高校高等數學課程教學依然延續著傳統的教學方式，在教育理念上還存在著相對比較落后的現象，在具體的教學實踐過程沒有充分的體現出學生的主體地位，傳統式的填鴨式教學模式依舊占主導地位，加上高等數學的煩和雜，導致很多學生在學習過程當中缺乏學習興趣，學習主動性也普遍下降。另外在教育教學過程當中，學生的實用技能難以得到培養和發揮，其主要原因是很多老師只關注期末的考試成績，忽視對學生教學實踐技能的培養，這對于學生未來教學工作而言會有一定的鴻溝，因此在教學中忽視對創新教學方式的探究，導致現行教學模式相對落后，學生的知識學習與當前時代和社會發展的需求嚴重不符。再次在很多地方高等數學教材的正確和取舍效果中并不理想，很多地區沒有遵循本專業的特點和需求選取的教材，也沒有任何針對性缺乏教學特色和專業性問題不突出等問題，致使很多學生對數學教學的理念和定位認知不清晰，此外學生的數學基礎薄弱，在學習過程當中差異化程度十分明顯，這些問題都會使高等數學教育發展造成巨大的困擾。學生缺乏學習興趣，自主學習能力偏低，怎樣調動學生的學習積極性，消除學生在學習過程當中的叛逆心理是當前高等數學課程教學改革首要解決的問題之一。

二、優化高等數學課程教學的必要性

數學課程本身具備一定的抽象性，對于高等數學課程而言，其抽象性更加明顯，且知識內容晦澀難懂，對學生的邏輯思維能力和推理能力，有著極高的要求，這就對于學生來說，其思維能力的培養和推理能力的概括培養，起到極為重要的作用，所以高等數學對于學生智慧的啟迪，挖掘學生內在潛力，具有難以磨滅的作用和地位。就高等數學本身而言屬于基礎性學科，因此在學習過程當中，應該使自身的數學思維能力不斷提高，加強解題技巧方面的訓練，為未來的學習和工作打下堅實的基礎，但是，從目前高校高等數學課程體系的建設來看，傳統式教學模式依然是主要的教學模式，致使教學理念落后，導致教學定位不清晰，最終影響人才的培養質量。這些現實存在的問題是急需解決的，那么教學改革也是必然之路，必須不斷改革創新教育理念，增加教學空間的彈性變化，對于人才培養方式也要采取多樣化的形式，這不僅是高校數學教學培養人才的責任，也是高校數學教學培養人才的使命。

三、新時期背景下，高等數學課程教學改革和優化的策略

（一）強化專業教育和課程體系的銜接

對于高等數學課程教學的內容而言，很多學校依照數學基礎課的教學思路確定其基本的教學任務，這種思路在新時代的高等數學課程教學體系改革當中仍然要延續，因為依照數學基礎課的教學基本要求，是數學學習的保證，也是完成數學實際效果的重要環節之一，其主要過程包括對于每一張數學知識點的劃分，在授課過程當中教師要了解學生的知識掌握情況，同時針對專業需求凸顯必講內容和選講內容。其次，各專業在高等數學課程教學的過程當中，要對本專業的教育做深入的了解，通過多種方式明確本專業的數學課程要求，在掌握要求之后，對課程體系和內容進行持續跟蹤，保證教學需求和效果的有效提升。最后還要在此基礎之上，創新相關的教學模式，以專業課教學為主，選擇合適的教學課程體系，做好b角知識結構的前提之下，根據相關專業的培養方向，進行需求化的知識選取和補充。

（二）實施啟發式，探究式和參與式的教學方法

在新的時代背景之下，各專業根據不同學科不同專業背景，對數學能力的要求，進行相應課程的調整，突出專業性在高等數學課程中的地位和作用，同時要確定該教學模式之下，高等數學課堂教學的素質教育培養提升學生的教學水平和能力。

（三）確定教學模式下的教學方法

啟發式，探究式和參與式的教學方法，第一步是針對不同課堂的教學內容進行有方向，有選擇的篩選，提出科學的教學框架，其中這一過程當中需要考慮到的問題是教學內容必須要根據不同專業背景學生的知識需求進行完善和優化，第二，在教學過程當中教學方法所必須依照的基本程序要做到細致具體。第三，要杜絕千篇一律的教學方法，立足于不同專業對數學基礎的需求，充分把控專業特征，激發學生的專業潛力，從專業的角度體現數學的價值和意義，培養學生的主動性和專業性能力，只有充分考慮到這些因素，才能夠不斷的優化教學內容，完善教學體系和手段。

（四）建立教學模式的保障體系

教學模式和教學方法在改進過程當中必須有相應的體系作為保障及主要的體系保障，包括專業的轉變，其觀念的轉變主要是受制于教師，只有教師充分認識到教學模式的重要性，才能夠自覺在教學實踐過程當中轉變教學觀念，同時將這樣的教學觀念與學生進行交流，突出學生與老師平等交流的作用。第二改變角色，課堂教學過程當中，教師只能是教育教學的參與者，杜絕傳統教師一言堂滿場包的方式，通過相關的討論來解放學生的思維方式。重要做到如何進行學生自主組織教學，教師與學生共同確定教學組織形式，做到教師主觀調控課堂進度，掌控課堂內容，學生發揮主觀能動性，解析知識結構。建立完善的考評制度，相應的考評體系是教學質量和教學模式的評估方法，也是教學模式和教育方法的重要保證。只有合理的考評制度才能夠使學生的學習更具動力，因此要充分調動師生之間的組織形式，參與教學考評方式的建立。

總而言之，在新時代背景之下，要想改變高等數學教育模式，就必須要發揮學生的積極性和主觀能動性，老師的任務也極其重要，要盡量做到角色和任務目標的轉變，充分考慮學生的發展潛力和發展需求，培養學生的學習能力和素養，在教學過程當中激發學生的求知欲望和創新欲望，讓學生自主領悟相關的教學精神和數學內在的含義，從而增強學生的主動性。