語文教學(xué)中類比思維的運用探析

文/ 王奎梅

類比思維是根據(jù)兩個具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征去推測另一事物的相應(yīng)特征存在的思維活動。隨著新課程改革的深入，在小學(xué)語文課程實踐中，教學(xué)思路的創(chuàng)新也成為教師課題研究的重要內(nèi)容，類比思維作為一種常見的思維方式，在教師教學(xué)設(shè)計中有著廣泛的運用，因此，如何根據(jù)課程改革需要，進一步調(diào)整類比思維的運用方式，以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中類比思維運用的必要性

所謂“他山之石，可以攻玉”，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過類比思維引入“他山之石”，可以將原本晦澀難懂的語言文字表述，用更加直白，且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的內(nèi)容進行表述，從而啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)知識與情感的遷移，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，進而實現(xiàn)知識的有效生成與構(gòu)建。

在部編版小學(xué)語文教材中，教材文本中體現(xiàn)類比思想的例子比比皆是，例如在《坐井觀天》的寓言故事中，將井底的青蛙類比見識淺薄、思想狹隘的人，在《朱德的扁擔(dān)》中“扁擔(dān)”已經(jīng)與朱德身先士卒、艱苦奮斗的精神融為一體等等，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，通過引入類比思維，能夠更加自然、順暢地將文本信息傳遞給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在結(jié)合文本信息順利搭建探究與思考的“腳手架”，從而深入文本內(nèi)涵的理解。此外，類比思維的運用還能夠有效拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，提高聯(lián)想與想象的可信度與可靠性。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生聯(lián)想與想象是十分必要的，但是小學(xué)生的想象天馬行空，常常偏離課程主題，這時教師可以運用類比思維，為學(xué)生的聯(lián)想與想象提供依據(jù)和方向，以提高學(xué)生思考的有效性，確保課程目標(biāo)的有效落實。

二、小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用策略

（一）找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析

類比需要恰當(dāng)合適的切入點，即所類比的事物之間存在一定的相似或相近之處，這樣才能促使學(xué)生運用一類客觀事物去聯(lián)想、推理另一客觀事物的特征，從而實現(xiàn)對客觀事物的抽象分析。在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生分析不同文本在表達(dá)方面的相同和相異之處，進而在比較分析中完成抽象思考。例如在《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師基于文本“以物喻人”的表達(dá)手法，引入《梅花魂》一文，并通過類比方式開展閱讀指導(dǎo)。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀兩篇文章，并復(fù)述故事，以感知兩個故事的想通之處；設(shè)計思考問題，完成對篇文章的梳理：通讀《落花生》與《梅花魂》，分別概述一下兩篇文章說的是什么故事？是否能利用關(guān)鍵詞提煉一下兩篇故事的主要情節(jié)？是否能夠利用思維導(dǎo)圖的方式對兩篇文章進行系統(tǒng)呈現(xiàn)？通過初步閱讀，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對《落花生》一篇文章的框架形成了“種花生——收花生——吃花生——議花生”的思維導(dǎo)圖，對《梅花魂》一篇文章的框架形成了“教我讀詩——弄臟墨梅——無法回國——臨行贈梅”的思維導(dǎo)圖。

然后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的故事發(fā)展，說明作者對于花生、梅花賦予的情感，并通過類比思考其代表的精神品質(zhì)。學(xué)生在重讀文章后，類比兩篇文章在“以物喻人”方面的相似之處，實現(xiàn)了理解與表述：《落花生》一文描述了一家人收獲花生的情景，父親與子女一同談?wù)摶ㄉ姆N種好處，并將其與人的品格進行類比，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，進而升華談話主題，說明人要做有用的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀；《梅花魂》一文借助一位老華僑與其所珍愛的墨梅圖的故事，說明海外游子的思鄉(xiāng)之情，并著重頌揚梅花的氣節(jié)，并以此比喻人的堅貞高潔的情懷。通過這樣的類比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相似之處，進而在類比分析中深刻理解作者以物喻人的情感內(nèi)涵。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀文本，類比分析兩篇文章在情感表達(dá)上的差異，如此，學(xué)生能夠深入文本細(xì)節(jié)，感受《落花生》與《梅花魂》兩篇文本展現(xiàn)人格側(cè)重點方面的差異，并通過故事的品讀與語言的賞析形成對文本的差異化理解。

通過上述教學(xué)設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)教師類比思維運用的重點在于比較，即利用兩篇相似文本，類比分析以物喻人的表達(dá)手法，并啟發(fā)學(xué)生在相同點與相異點的思考與總結(jié)中提高抽象思維能力，實現(xiàn)對文本的深入探究。

（二）啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)

史蒂芬·約翰遜在著作中將創(chuàng)新的發(fā)展描述為對臨近可能的探索，即臨近的可能就是未來發(fā)展的可能性，它存在于事物目前發(fā)展的邊緣，也是客觀事物實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展所有可能性的集合。在探索臨近可能的過程中，類比無疑是一種科學(xué)而可靠的思維方式。運用類比思維可以將當(dāng)前事物與其再造的可能性之間建立聯(lián)系，并由此及彼實現(xiàn)創(chuàng)新呈現(xiàn)。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)合理運用類比思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新思考的空間，搭建創(chuàng)新表達(dá)的“腳手架”，并在聯(lián)想與想象中提高自我表達(dá)能力。

例如《在牛肚子里旅行》一文中，教師通過閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考故事情節(jié)，并文本中“先——再——接著——最后”的表述結(jié)構(gòu)對兩只蟋蟀的歷險故事進行呈現(xiàn)。教師在類比教學(xué)中，要求學(xué)生模仿課文，寫一篇歷險故事。一名學(xué)生寫道：

《小石頭歷險記》

山腳下的一條小溪旁躺著一顆小石頭。它每天在這里吹著山風(fēng)，曬著過日光，日子過得挺很快樂。突然有一天，下起了雨，小溪漲水，小石頭被沖走了。不知一路碰了多少下，經(jīng)過多少日子，最后他被沖到了大海里，并被海浪沖到了沙灘上。一只海鷗飛來，說：“這顆石頭好漂亮呀！我要把它回家送給孩子們。”海鷗叼著小石頭回到家里，小石頭和小海鷗們相處了幾天。可是有一天，海雕來了，他把海鷗的孩子吃了，還把巢穴叼走。小石頭掉到了沙灘上，剛好有個小姑娘在撿貝殼，她把小石頭帶回家，放在桌上裝飾。突然，小姑娘養(yǎng)的小花貓出現(xiàn)了，它把小石頭當(dāng)成玩具，左踢踢右踢踢，弄的小石頭一身酸痛，頭暈?zāi)垦?。日子一天天的過著，有一天小姑娘的爸爸看到了小石頭，他說這石頭上有許多古文字，是一塊古老的石頭，應(yīng)該放在博物館里，現(xiàn)如今，這塊寫滿字的小石頭的生活終于穩(wěn)定了，每天躺在博物館里，看著人來人往，它忽然有些想念當(dāng)初的歷險生活了。

在教學(xué)評價中，教師將學(xué)生的這篇文章作為例文在全班上閱讀，并要求學(xué)生類比《在牛肚子里旅行》的故事進行評價。通過類比發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們一方面可以抓住兩篇作品中，對于“冒險”這一主題的呈現(xiàn)，無論是蟋蟀，還是小石頭都是經(jīng)歷了一番危險的境況，最終平安無事；另一方面可以感知想象的力量，在學(xué)生的自主創(chuàng)作中，在冒險中加入了豐富的聯(lián)想，雖然在表述上也運用了課文的結(jié)構(gòu)順序，但是內(nèi)容卻是一個全新的故事。這樣的類比指導(dǎo)有效啟發(fā)了學(xué)生對自我價值的思考，拓寬了學(xué)生的思考范圍與想象空間，對于學(xué)生的寫作能力發(fā)展具有重要意義。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，類比思維的運用是十分必要的。教師在教學(xué)設(shè)計中，一方面應(yīng)找準(zhǔn)類比的關(guān)鍵點，引入類比內(nèi)容，促使學(xué)生進行對比分析，全面理解語言文字信息；另一方面進行拓展與想象，利用類比思維實現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)，以突破語文學(xué)習(xí)的思維局限，提高語文綜合素養(yǎng)。